楊帆

摘? 要：在語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀顯得分外重要，學(xué)生既需要通過閱讀活動(dòng)積累語言材料，也需內(nèi)化文本內(nèi)涵，豐富精神食糧，更要通過閱讀探究活動(dòng)去培養(yǎng)自己的語言能力。而小學(xué)語文教師應(yīng)該退居二線，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，讓學(xué)生及時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力做準(zhǔn)備。本文則將從引導(dǎo)學(xué)生預(yù)讀課文、引導(dǎo)學(xué)生積極思考、引導(dǎo)學(xué)生分享心得三個(gè)角度來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生漸漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文、閱讀習(xí)慣、指導(dǎo)方法

閱讀習(xí)慣，即小學(xué)生在閱讀活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的行為慣性。在教師擔(dān)當(dāng)閱讀課“主角”的教學(xué)狀態(tài)下，小學(xué)生總是被動(dòng)地等待教師分享閱讀心得、剖析文本內(nèi)容，雖然確實(shí)可以通過這一學(xué)習(xí)活動(dòng)積累語言素材，但是卻很難讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀，無法使其主動(dòng)分析文本內(nèi)涵。這也直接影響著小學(xué)生本身的閱讀能力，不利于保護(hù)學(xué)生的閱讀心態(tài)。對(duì)此，小學(xué)語文教師應(yīng)該調(diào)整與學(xué)生相處、互動(dòng)的方式，讓學(xué)生成為閱讀課上的“主角”，以便順利引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀、深度閱讀，使其盡早養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備。

一、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)讀課文

預(yù)讀，是專門針對(duì)閱讀課所展開的預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓小學(xué)生自覺預(yù)讀課文的基本目的便是要指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，使其初步產(chǎn)生閱讀印象，以便讓學(xué)生帶著思考、記憶參加閱讀討論活動(dòng)。因此，面對(duì)小學(xué)生，小學(xué)語文教師便要監(jiān)督學(xué)生自主預(yù)讀課文內(nèi)容，以便讓學(xué)生順利生成文本認(rèn)識(shí)。其中，由于低年級(jí)小學(xué)生的自覺性較差，有可能會(huì)應(yīng)付差事，所以教師也要專門整理一些趣味讀本，而且還可嘗試通過開設(shè)預(yù)讀課的方式監(jiān)督學(xué)生自覺預(yù)習(xí)，使其初步形成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

就如在《小蝌蚪找媽媽》課文閱讀活動(dòng)中，為了保證本班小學(xué)生可以在閱讀活動(dòng)開始之前自主預(yù)讀課文內(nèi)容，筆者就選擇了同名繪本，讓學(xué)生閱讀繪本，由此達(dá)到預(yù)讀目的。本班學(xué)生雖然還未形成閱讀自覺性，但是卻普遍非常喜歡繪本，原因是他們的形象思維發(fā)育情況良好，喜歡看圖說話，而且也能利用自己現(xiàn)在所積累的生字詞知識(shí)閱讀繪本中的少量文字，既不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能讓學(xué)生展現(xiàn)自己的思維優(yōu)勢(shì)。因此，當(dāng)筆者提出閱讀《小蝌蚪找媽媽》同名繪本時(shí)，本班學(xué)生也展現(xiàn)出了高漲的閱讀熱情，承諾自己會(huì)獨(dú)立閱讀繪本，總結(jié)小蝌蚪找媽媽這個(gè)故事的主要線索。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極思考

在閱讀中，思考是自然而然發(fā)生的，是小學(xué)生攝入文本信息、解構(gòu)文本內(nèi)容的腦力過程，也是引導(dǎo)小學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化閱讀理解的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須要改變學(xué)生被動(dòng)接受現(xiàn)成知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，且能自覺閱讀文本內(nèi)容，才能真正促使學(xué)生積極思考，養(yǎng)成邊讀邊思的好習(xí)慣。為此，小學(xué)語文教師便可通過提問活動(dòng)喚起學(xué)生的思考意識(shí)，再以問題為媒介組織學(xué)生參與閱讀探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主分析文本內(nèi)容，使其真正實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

就如在《植物媽媽有辦法》閱讀課上，筆者就圍繞文本內(nèi)容設(shè)計(jì)了如下問題：孩子長(zhǎng)大之后都會(huì)離開媽媽，《植物媽媽有辦法》也講了幾位植物媽媽送走孩子的方式方法，請(qǐng)問一共描寫了幾位植物媽媽，分別是誰？蒲公英媽媽是如何讓孩子旅行的？蒼耳媽媽呢，她是如何幫助孩子走向世界的？豌豆是如何離開自己的媽媽的？你還知道哪些植物傳播種子的方式呢？這些問題可以幫助學(xué)生分段概括課文內(nèi)容，能夠讓學(xué)生提煉關(guān)鍵語句，驅(qū)使學(xué)生自主分析課文內(nèi)容，可以真正讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效閱讀，讓學(xué)生將閱讀、思考活動(dòng)結(jié)合起來。

三、引導(dǎo)學(xué)生分享心得

新課改已經(jīng)明確指出，聽、說、讀、寫活動(dòng)是無法分割的，小學(xué)生也需要通過表達(dá)活動(dòng)闡述閱讀心得、分享閱讀結(jié)論，并在表達(dá)過程中汲取其他同伴所得出的閱讀觀點(diǎn)，共享閱讀智慧，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生在閱讀課上實(shí)現(xiàn)有效成長(zhǎng)。為此，小學(xué)語文教師便要引導(dǎo)學(xué)生自主分享閱讀心得，讓學(xué)生盡早養(yǎng)成分享、表達(dá)的好習(xí)慣，使其能夠形成開放、包容的閱讀態(tài)度，能夠謙虛、客觀地接納其他人所總結(jié)出來的閱讀結(jié)論。

在《曹沖稱象》課文閱讀活動(dòng)中，待學(xué)生讀了課文之后，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的閱讀心得，希望學(xué)生可以真誠交流。比如，有的學(xué)生表示自己非常崇拜曹沖，因?yàn)椴軟_非常聰明，能夠解決大人都無法解決的難題;有的學(xué)生則表示曹沖非常機(jī)智、勇敢，因?yàn)榧幢阕约河袝r(shí)會(huì)產(chǎn)生一些想法，但是會(huì)害怕失敗，不敢說出來。這時(shí)，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生，告訴學(xué)生要向曹沖學(xué)習(xí)，努力成為一個(gè)勇敢、機(jī)智的少年。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣非常重要，是提升學(xué)生閱讀能力的基本前提。因此，小學(xué)語文教師要關(guān)注學(xué)生在閱讀課上的行為表現(xiàn)，監(jiān)督學(xué)生、指引學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如自主閱讀、邊讀邊思、邊讀邊說等等，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力作準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]李欣.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的行動(dòng)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2018.

[2]丁冬梅.新媒體時(shí)代小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)研究[D].南京師范大學(xué)，2018.

作者單位：廣東省深圳市龍華區(qū)龍華第二小學(xué)