陳敏暉

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)在訓(xùn)練學(xué)生思維方面能夠發(fā)揮重大的作用，但是通過查閱相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師仍然采用傳統(tǒng)的“考試考什么，老師教什么”的原則，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)一直被束縛在應(yīng)試教育的模式下。為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，即使大部分學(xué)生都采用了合作化的教學(xué)模式，但是效果并不顯著。針對目前的教學(xué)內(nèi)容如何更有效地實施小組合作教學(xué)，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為研究對象，通過查閱相關(guān)參考文獻(xiàn)，分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式出現(xiàn)的問題，并針對出現(xiàn)的問題提出一些科學(xué)合理的措施，希望本文提出的措施能夠為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;數(shù)學(xué)興趣

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9129（2020）13-0298-01

目前我國正處于迅速發(fā)展的時代，國家需要的人才不僅需要具備豐富的學(xué)識，而且也對創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等做了進(jìn)一步的要求，而這些能力的培養(yǎng)需要從學(xué)生時代抓起，從小學(xué)階段就開始培養(yǎng)。通過教師實施的小組合作學(xué)習(xí)，能夠使得學(xué)生在潛移默化的過程中意識到團(tuán)隊協(xié)作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

1.1形式化嚴(yán)重。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中雖然實施了小組合作學(xué)習(xí)，但是并未抓住實施小組合作的重點內(nèi)容，采用這種教學(xué)模式的重點內(nèi)容應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的“合作意識”，然而教師忽略了這一點，從而導(dǎo)致合作僅僅流于形式。

1.2教師的“育人”意識較低?！敖虝恕眴⑹窘處熢诮虒W(xué)過程中不僅要傳授學(xué)生知識，并且還要傳授學(xué)生其他的知識，這兩者是緊密結(jié)合在一起的，而不是分散的。因此教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，在學(xué)習(xí)的尾聲，教師應(yīng)該針對的學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時的評價，讓表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生得到表揚(yáng)，建立起榜樣的作用，而對那些擾亂課堂的學(xué)生的來說則應(yīng)該批評，從而也告知學(xué)生這是不對的行為，應(yīng)該禁止。教師應(yīng)該抓住合適的時機(jī)，進(jìn)行“教書育人”。

1.3過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”。大部分教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)，把課堂完全交由學(xué)生，從而導(dǎo)致了課堂秩序混亂，使合作學(xué)習(xí)課變成了學(xué)生的游戲課程，完全脫離了教師設(shè)計本節(jié)課的初衷，而這種情況在大部分小學(xué)教師的課堂中都出現(xiàn)過。出現(xiàn)這種情況的原因主要是因為教師未意識到小學(xué)生的年紀(jì)較小，完全的自我學(xué)習(xí)意識還未形成，而此時的教師應(yīng)該時刻監(jiān)控課堂，在以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的同時也應(yīng)該發(fā)揮教師自身的輔助作用。

2踐行小組合作教學(xué)模式的策略

2.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高教師的活動組織能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中踐行合作化的教學(xué)模式，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的同時也應(yīng)該注意提升自身的活動組織能力。

興趣是最好的老師，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是打開學(xué)生主動學(xué)習(xí)的鑰匙，因此在教學(xué)過程中，教師不能采用傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方式，而應(yīng)該在課堂中采用生活化的教學(xué)語言，將教學(xué)內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，從而吸引學(xué)生的注意，拉近教師與學(xué)生的距離，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

由于小學(xué)生的年紀(jì)在7-12歲之間，這個年齡段的孩子十分好動，這些孩子對游戲活動十分感興趣，因此教師在教學(xué)時應(yīng)該讓活動形式多元化，以讓學(xué)生保持新鮮感。并且教師在采用小組合作教學(xué)模式時必須充分關(guān)注每一個孩子的表現(xiàn)，對于表現(xiàn)積極的學(xué)生予以表揚(yáng)，而對于表現(xiàn)較差的學(xué)生予以批評，責(zé)令其改正，不能讓小組合作學(xué)習(xí)流于形式，而應(yīng)該通過此活動的設(shè)計既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)內(nèi)容，也培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，這就要求教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計活動內(nèi)容，以便進(jìn)行小組合作時，組長能夠為每位同學(xué)分配不同的任務(wù)，從而讓組內(nèi)成員共同完成，讓學(xué)生自行體會團(tuán)隊合作的重要性。

2.2學(xué)生的“學(xué)”為主，教師的“教”為輔。教師在實行小組合作時不能放任學(xué)生自由討論、自由發(fā)展，在教學(xué)模式實施后，教師應(yīng)該改變自身的地位，將自身的角色變換為課堂的輔助者角色，而此時的學(xué)生是課堂的中心。當(dāng)學(xué)生針對某一問題進(jìn)行激烈的討論時，教師可在一旁提醒學(xué)生進(jìn)行總結(jié);當(dāng)學(xué)生針對某一問題束手無策時，教師應(yīng)該在一旁進(jìn)行指點，以此幫助學(xué)生思考問題。因此合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語：綜上所述，具備良好的合作意識能夠為學(xué)生日后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，因此這種意識應(yīng)該從小培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)作為一門能夠訓(xùn)練學(xué)生思維能力的課程，在該課程中通過教師實施的小組合作學(xué)習(xí)，既能夠使得學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)對知識的理解，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，一舉兩得。因此這就要求任課教師在教學(xué)過程中注意轉(zhuǎn)換自身的角色，挖掘?qū)W生合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

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