摘要：促學(xué)評價理論在高職院校教學(xué)中已經(jīng)開展起來，它所能為教學(xué)帶來的良好作用已被人認(rèn)可。然而，這種理論不僅局限于評價的環(huán)節(jié)。要想做到教學(xué)評三者的有效結(jié)合，達(dá)到其促學(xué)效果，首先要解決的問題應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)。運(yùn)用形成性評價理論，就一個單元的教學(xué)進(jìn)行試驗，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)的確定、闡釋和分享等環(huán)節(jié)，探究適合英語專業(yè)綜合課程學(xué)習(xí)目標(biāo)建立的模式。

關(guān)鍵詞：促學(xué)評價;高職英語;混合式教學(xué)

中圖分類號：G434;H319.3;F710-4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9129（2020）14-0109-01

在大學(xué)英語教學(xué)發(fā)生巨大變化的今天，形成性評價因其對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用越來越受到人們的關(guān)注和認(rèn)可。根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)中所提到的內(nèi)容，高校英語專業(yè)學(xué)生的評價應(yīng)“以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，注重形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合”。目前，形成性評價已成為大學(xué)英語課程評價體系中的主要評價方法之一，其評價結(jié)果已成為學(xué)生平時成績的重要依據(jù)。

1學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)

1.1學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)所期望的效果，是評價的出發(fā)點和依據(jù)。與教學(xué)具體目標(biāo)不同，它是從學(xué)習(xí)者而不是教師的角度出發(fā)的。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)中是提高他們的知識和技能。學(xué)校教師設(shè)定目標(biāo)后，學(xué)生應(yīng)在此基礎(chǔ)上理解，以便制定自己的目標(biāo)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，真正的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2成功標(biāo)準(zhǔn)。在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)后，師生還需要對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)程度做出判斷，這是基于成功標(biāo)準(zhǔn)，即描述學(xué)習(xí)者如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了達(dá)到形成性評價的效果，成功標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，從而有效地向教師反應(yīng)學(xué)生對目標(biāo)的實現(xiàn)情況。形成性評價體系要求師生對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度給予一致的反饋，對成功標(biāo)準(zhǔn)的理解應(yīng)一致，因此形成性評價的成功標(biāo)準(zhǔn)不僅是教師對學(xué)生單位工作進(jìn)行評分的依據(jù)，也要求學(xué)生充分參與標(biāo)準(zhǔn)制定過程，師生之間要有充分的對話，才能達(dá)成共識。

2促學(xué)評價學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂教學(xué)設(shè)計

綜合英語課程是英語專業(yè)的基礎(chǔ)必修課之一。在整個課程體系中，主要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。其課程目標(biāo)涉及語言知識與技能、思維能力、情感態(tài)度、人文素質(zhì)等方面。因此學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

2.1確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。中小學(xué)課程有詳細(xì)的國家或地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)，而高校教師在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)方面具有較大的自主性但也面臨較大的困難。雖然綜合英語課程以國家英語專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和校本課程大綱為基礎(chǔ)但這些指導(dǎo)方針和基礎(chǔ)一般都在大綱中，表達(dá)廣泛有時重疊。因此，教師應(yīng)將其與數(shù)學(xué)資源、學(xué)生需求和教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，將其分解為可操作、可評價的統(tǒng)一教育學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2分享學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)需要教師進(jìn)行解讀，從學(xué)生的角度進(jìn)行翻譯。為了保證學(xué)生和老師的理解基本一致。教師對目標(biāo)的表達(dá)是從自己的理解出發(fā)，經(jīng)常使用抽象、模糊的表達(dá)方式和專業(yè)術(shù)語，這些都是教師在專業(yè)領(lǐng)域長期實踐所獲得的隱性知識。學(xué)生很難準(zhǔn)確地理解他們?yōu)槭裁葱枰_(dá)到這些目標(biāo).因此教師應(yīng)抄寫并解釋教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的解釋應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)。教師應(yīng)以易于學(xué)生理解的語言向?qū)W生傳達(dá)只體的學(xué)習(xí)目標(biāo)避免含糊和專業(yè)的表達(dá)。在單元學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)隨時將學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)合起來。在每一個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)的完成情況上，教師都可以根據(jù)每個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求進(jìn)行改進(jìn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

2.3設(shè)計評審任務(wù)。形成性評價體系是教學(xué)評價與學(xué)習(xí)評價相結(jié)合的評價體系。必須保證學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價任務(wù)的一致性。這樣學(xué)生就可以在考試中充分展示學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求的學(xué)習(xí)深度和廣度真正獲得本單元學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)。因此，單元任務(wù)主要采用績效考核的方式?？冃гu估的對象可以是學(xué)生的展示或某種工作。在綜合英語課程中，主要形式包括演講、辯論等現(xiàn)場展示，也可以形成作文、視頻、論文、書評等作品。

2.4確定成功標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)主要有兩種形式分別是整體評價和分項評價。本課程評估學(xué)生的單元作業(yè)，其成功標(biāo)準(zhǔn)主要是以子項目的形式。整體評價整體上給出分?jǐn)?shù)和評價，這對評價者的評價素養(yǎng)要求較高，但不利于關(guān)注學(xué)習(xí)日標(biāo)準(zhǔn)，而分項評價則能提供更詳細(xì)的診斷信息供學(xué)生使用。

2.5分享成功標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價起主導(dǎo)作用。但是，要使評價充分發(fā)揮促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能，學(xué)生必須親自參與評價和反饋環(huán)節(jié)，這就要求師生對學(xué)生的表現(xiàn)做出一致的判斷，也就是說，教師和學(xué)生對成功標(biāo)準(zhǔn)的理解必須一致。學(xué)生的評價需要接近教師，為了讓學(xué)生真正參與到促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價中來除了學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還需要詳細(xì)閘述和分享成功標(biāo)準(zhǔn)。

3結(jié)論

形成性評價的各個環(huán)節(jié)都強(qiáng)調(diào)教與學(xué)相結(jié)合評價的緊密結(jié)合以保證促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立是關(guān)鍵的一步。一方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立可以使學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)目標(biāo)所承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任;另一方面，這個過程也可以幫助教師明確單元目標(biāo)，圍繞目標(biāo)選擇最有效的教學(xué)內(nèi)容和順序，組織和呈現(xiàn)多種教學(xué)活動。通過設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)評價任務(wù)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)教學(xué)評三位一體的充分發(fā)揮評價對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。在這里，也期望更多的大學(xué)教師在課堂上做出更多的嘗試，豐富和完善學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定過程。使得形成性評價體系在大學(xué)英語專業(yè)教育中真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

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作者簡介：王凱華（1982— ）女，漢族，遼寧人，遼寧輕工職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部英語教師，職稱：講師，主要研究方向：高職英語教學(xué)。