郭晉鵬

摘? 要：學(xué)生的思維能力是通過(guò)各門課程的學(xué)習(xí)和整個(gè)教學(xué)過(guò)程逐步培養(yǎng)起來(lái)的，即思維能力的發(fā)展本是教學(xué)的題中應(yīng)有之義。毋庸置疑，這也是小學(xué)道德與法治思維課堂教學(xué)的主要目標(biāo)與任務(wù)，有助于日常思維課堂教學(xué)研究與實(shí)踐更有方向、更富實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué);道德與法治課堂;教學(xué)建構(gòu)

一、小學(xué)道德與法治思維課堂教學(xué)概述

在教育改革的背景下，小學(xué)道德與法治課程教學(xué)越來(lái)越受到重視。通過(guò)道德與法治課程對(duì)小學(xué)生開(kāi)展思想教育工作，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀，提高學(xué)生思想素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，可以形成良好的社會(huì)風(fēng)氣，減少社會(huì)的違法現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)教育改革，小學(xué)道德與法治課的教學(xué)有了全新的要求和目標(biāo)，希望在教學(xué)的過(guò)程中教師能將課堂理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，將道德與生活聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生思想道德素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

二、構(gòu)建小學(xué)道德與法治思維課堂教學(xué)的方法

（一）活動(dòng)過(guò)程凸顯思維發(fā)展引導(dǎo)

人的傳統(tǒng)定義就是“有思維能力的動(dòng)物”?！八季S的力量能讓我們擺脫對(duì)于本能、欲望和因循守舊的屈從，但也有可能讓我們出錯(cuò)失誤?！钡拇_，人類無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思索，但思想有時(shí)也會(huì)走偏，有時(shí)會(huì)因判斷不準(zhǔn)、推理不清而造成結(jié)論有誤、價(jià)值異化。杜威在其代表作之一《我們?nèi)绾嗡季S》中也曾提出“需要引導(dǎo)以實(shí)現(xiàn)思維價(jià)值”的觀點(diǎn)。因此，在小學(xué)道德與法治思維課堂上，對(duì)于有自然思維能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要學(xué)習(xí)的不是思維，而是如何使思維發(fā)展得更好。由此，活動(dòng)過(guò)程凸顯思維發(fā)展引導(dǎo)理應(yīng)成為道德與法治思維課堂教學(xué)的關(guān)鍵。值得欣喜的是，在日常思維課堂實(shí)踐中，不少教師正在切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。

（二）目標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)思維發(fā)展層次

教師的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程蘊(yùn)藏著一系列的決策活動(dòng)，確定教學(xué)目標(biāo)是教師作出的一項(xiàng)重要決策。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的預(yù)期。因此，以學(xué)生思維發(fā)展為重要價(jià)值取向的小學(xué)道德與法治課堂，其目標(biāo)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)思維發(fā)展層次。如何制定能體現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展層次的教學(xué)目標(biāo)？縱觀小學(xué)道德與法治課堂，其教學(xué)目標(biāo)制定同樣涉及學(xué)生認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能這三大領(lǐng)域的發(fā)展，不同領(lǐng)域的教育目標(biāo)理應(yīng)具有各個(gè)水平及其學(xué)習(xí)結(jié)果類型。以道德與法治二年級(jí)下冊(cè)第2課“學(xué)做快樂(lè)鳥(niǎo)”為例，教材編寫意圖是要引導(dǎo)學(xué)生初步明白“快樂(lè)”與“不開(kāi)心”都是人生的必有內(nèi)容，學(xué)習(xí)辨識(shí)其正當(dāng)性和合理性，掌握引導(dǎo)消極情緒的方法，使學(xué)生努力成為一只積極向上的、真正的“快樂(lè)鳥(niǎo)”。

（三）課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)思維水平提升

眾所周知，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。進(jìn)入課堂，“評(píng)價(jià)什么？怎么評(píng)價(jià)？為什么評(píng)價(jià)？”這是所有教師必須考慮的問(wèn)題。毋庸置疑，以小學(xué)道德與法治思維課堂的視角，關(guān)注思維過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生思維水平提升，探尋從知識(shí)走向思維技能的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不可或缺。以上文提及的“學(xué)做快樂(lè)鳥(niǎo)”一課為例，為了基于學(xué)生實(shí)況開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，教師利用配套活動(dòng)冊(cè)中的心情樹(shù)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行記錄：“我今天的心情怎樣？有什么開(kāi)心事或煩惱事？”學(xué)生圍繞上述問(wèn)題進(jìn)行了一周的反思與記錄。正式上課時(shí)，師生對(duì)話是從課前作業(yè)交流開(kāi)始的：

1.上周，我們?cè)谛那闃?shù)上記錄了一周的心情。哪些小朋友很認(rèn)真地記錄了呀？認(rèn)真記錄的請(qǐng)舉手。

2.看到你們這么認(rèn)真完成課前作業(yè)，老師心里真高興。請(qǐng)仔細(xì)看看你的心情樹(shù)，數(shù)一數(shù)，這一周你記錄了幾件開(kāi)心事？幾件煩惱事？

3.通過(guò)這一周的心情記錄，你發(fā)現(xiàn)了什么？說(shuō)說(shuō)你的理由。

看似簡(jiǎn)單的一個(gè)課前準(zhǔn)備作業(yè)評(píng)價(jià)與反饋，經(jīng)教師精心設(shè)計(jì)的三個(gè)提問(wèn)，激起了學(xué)生持續(xù)的思考和探究，從而使“快樂(lè)或不開(kāi)心，是每個(gè)人生活中都會(huì)有的、常見(jiàn)的情緒體驗(yàn)”這一知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，成為學(xué)生基于自身與同伴的情緒信息，進(jìn)行理性分析、判斷并闡述自己觀點(diǎn)的過(guò)程?？上攵@樣的作業(yè)及其評(píng)價(jià)過(guò)程，使得學(xué)生的思維由問(wèn)題產(chǎn)生，又因問(wèn)題而得以持續(xù)深入地發(fā)展。根據(jù)“學(xué)做快樂(lè)鳥(niǎo)”一課所制定的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容與要求，教師依據(jù)美國(guó)加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校波帕姆教授撰寫的《促進(jìn)教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)》一書所提到的評(píng)價(jià)方式，在課堂教學(xué)結(jié)束前選擇“建構(gòu)反應(yīng)”，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)于這項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的達(dá)成情況?！敖?gòu)反應(yīng)”指學(xué)生必須自己獨(dú)立解決問(wèn)題。在建構(gòu)反應(yīng)測(cè)驗(yàn)中，學(xué)生或作出一定的產(chǎn)品，或從事一定的行為。學(xué)生作出一定的產(chǎn)品后，教師就可以以一定的方式對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在課堂評(píng)價(jià)上采用的建構(gòu)反應(yīng)策略是：“生活中的快樂(lè)事，哪些很美好，哪些不應(yīng)該？為什么？請(qǐng)你選擇一件事寫一寫或畫一畫。完成后要主動(dòng)與大家分享，如果大家認(rèn)可你的判斷和理由，就請(qǐng)他們獎(jiǎng)勵(lì)你一顆☆?！苯?jīng)過(guò)再次回望自己及他人的生活，很多學(xué)生都能以獨(dú)特的視角關(guān)注平日生活中大家熟視無(wú)睹或容易忽視的真實(shí)場(chǎng)景，并以寫寫、畫畫的表達(dá)方式呈現(xiàn)：有的是課間男生開(kāi)心追逐，把桌子撞歪的場(chǎng)面;有的是同學(xué)發(fā)言錯(cuò)誤全班大笑的場(chǎng)面……通過(guò)組織、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)作品分享與交流，教師讓快樂(lè)情緒的價(jià)值辨析與評(píng)價(jià)再次成為促進(jìn)學(xué)生思維能力提升的過(guò)程。

“評(píng)價(jià)不僅是為了解兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果，它本身就是兒童豐富多彩的學(xué)習(xí)過(guò)程?！毙W(xué)道德與法治思維課堂認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，理應(yīng)像上述這位教師一樣把它作為一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，努力在這一過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的思維從低階走向高階，從而發(fā)展得更好。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，思維能力”是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)必不可少的元素。這從客觀上要求課堂教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生思維之發(fā)展。著眼于教育學(xué)的理解，“思維”是指人在解決問(wèn)題過(guò)程中的智力活動(dòng)。近年來(lái)，杭州市上城區(qū)致力于推進(jìn)各學(xué)科思維課堂研究，小學(xué)道德與法治學(xué)科也在努力跟進(jìn)。什么是思維課堂？通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外思維發(fā)展型課堂的理論與實(shí)踐研究分析，上城研究團(tuán)隊(duì)將其界定為“促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)思考，提升思維品質(zhì)與能力，持續(xù)投入地進(jìn)行真實(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施場(chǎng)域”。即思維課堂是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的場(chǎng)域。在這種課堂中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，或習(xí)得新的思維技能，或拓展已有思維技能的應(yīng)用情境，或?qū)⒁延兴季S技能作為加工知識(shí)的手段和方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的更深入理解以及對(duì)思維技能的更熟練運(yùn)用。小學(xué)道德與法治思維課堂也不例外。

參考文獻(xiàn)：

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