鄧麗

摘? 要：中國大學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)修時，參與課堂學(xué)習(xí)是進(jìn)行知識攝取以及解惑的主要途徑之一。故而課堂學(xué)習(xí)的效率高低很大程度上決定了高校學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)知識的認(rèn)識以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文從當(dāng)前國內(nèi)的大學(xué)生生物學(xué)課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀出發(fā)，對如何提升大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的問題進(jìn)行了深入的探討。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)質(zhì)量;策略;生物學(xué)專業(yè);高校

生物學(xué)專業(yè)是專門培養(yǎng)科學(xué)研究型人才的專業(yè)之一，而在生物學(xué)教育的過程中，課堂學(xué)習(xí)占有較大的比例，所以，緊抓生物學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量管理對于提升高校生物學(xué)科學(xué)生知識水平有著重要的作用。近幾年教育部發(fā)布教育文件當(dāng)中著重提到了對于高校生物學(xué)科教育開展的指示，要求高校生物學(xué)教師在開展生物學(xué)專業(yè)知識教育時需要盡可能地擺脫以前的老式教育方法，打破原有的教育定勢思維，將生物學(xué)科的課堂有趣化、高效化，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗(yàn)，使得學(xué)生能夠在課堂當(dāng)中內(nèi)化學(xué)科知識，而不是僅僅停留在強(qiáng)行接受的表面狀態(tài)。

一、在課堂教學(xué)中引入信息化元素

目前，不管是中國還是國外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)相當(dāng)普及，因此互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也應(yīng)當(dāng)逐漸地走進(jìn)課堂，為課堂教育創(chuàng)造良好的條件。比如說，在教師開展生物學(xué)教育時可以通過利用信息化技術(shù)將互聯(lián)網(wǎng)上的資源搬到課堂中以方便教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享[1]。通過統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)到現(xiàn)在為止已經(jīng)有差不多十門生物學(xué)課程可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到學(xué)習(xí)資源，它們分別是生物醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)、基因?qū)W、生物發(fā)酵技術(shù)等等。同時，在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中依舊不斷有新的課程在生產(chǎn)與上線。有些院校由于資金有限，故而沒有條件為學(xué)生提供較為優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這時互聯(lián)網(wǎng)的作用就非常明顯了。有條件的高校可以通過拍攝相應(yīng)的模擬實(shí)驗(yàn)視頻資源上傳至網(wǎng)上以獲得相應(yīng)的流量報酬以及宣傳，而條件較差的院校可以通過尋找視頻資源為學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展提供臺階。

二、積極舉行生物學(xué)科競賽

通過對近幾十年高校教育教學(xué)開展工作的了解與觀察，發(fā)現(xiàn)多數(shù)高校的教師對于教學(xué)質(zhì)量的高低并不是非常重視，反而非常關(guān)注科學(xué)研究工作的進(jìn)展，這對高校人才的培養(yǎng)產(chǎn)生了不良影響。針對這種情況可以通過提高舉行教師教學(xué)競賽的開展頻率來激起教師對于教學(xué)工作的重視。比如說，在開展教學(xué)的過程中舉行課堂教學(xué)比賽、線上課程競賽、實(shí)踐教學(xué)比賽等等。這些比賽的獎項(xiàng)可以設(shè)置得較高，小到省級，大到國家級，通過這種方式可以很好地刺激教師的競爭意識，并提起對于學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重視。在準(zhǔn)備比賽的過程中，教師會對開展學(xué)生教學(xué)的思路進(jìn)行重新梳理，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新以爭得評委的好評，這實(shí)際上可以間接性地提高生物教師的教育水平，提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時還能夠提高教師本身的知名度，名利雙收。而沒有獲獎的教師也能夠從參賽過程當(dāng)中積累一定的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉教學(xué)能力，提升教學(xué)水平，從而為以后的教學(xué)競賽打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)過了教學(xué)競賽的磨練之后，教師們的教學(xué)水平不僅能夠得到提高，同時還能夠讓某些教學(xué)水平下滑的教師意識到自己的問題，從而重新重視自己的教學(xué)質(zhì)量。

三、強(qiáng)化“學(xué)生是課堂主體”的教學(xué)意識

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有不少教師在教學(xué)的時候僅僅只是進(jìn)行強(qiáng)制的知識灌輸，而并沒有對知識點(diǎn)進(jìn)行拓展，使得學(xué)生對于知識的理解過于局限，在進(jìn)入社會工作之后容易走極端。即使不能夠立刻將這種現(xiàn)象杜絕，但是也需要開始著手強(qiáng)化教師以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的意識，漸漸脫離原來的定勢教育思維，帶領(lǐng)學(xué)生通過不同的教育形式攝取知識，更好地理解專業(yè)知識，為以后的工作打下良好的基礎(chǔ)[2]。

通過對以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的回顧發(fā)現(xiàn)，分組合作教學(xué)法和引導(dǎo)式教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量和效率都非常高。前者主要是通過課堂分小組的形式開展教學(xué)，后者則是通過教師有意識地拋出問題引導(dǎo)學(xué)生思考進(jìn)行教學(xué)。在應(yīng)用分組式教學(xué)法時，學(xué)生可以通過小組合作的形式完成教師布置的課堂任務(wù)，不僅能夠加深在課堂中對所學(xué)知識理解，還能夠建立和加深學(xué)生與學(xué)生之間的友誼，畢竟高校學(xué)生之間交流溝通的機(jī)會非常少，所以這種方式對于高校學(xué)生的社交關(guān)系拓寬有很好的推動作用[3]。教師在開展課堂教學(xué)時可以經(jīng)常以這種形式進(jìn)行知識的傳授，于教師本身和學(xué)生而言，利大于弊。

四、結(jié)束語

通過對上述教學(xué)策略的總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)在生物學(xué)科教學(xué)的過程中需要側(cè)重于學(xué)生的感受，強(qiáng)行地灌輸知識對于學(xué)生的成才培養(yǎng)將會有非常大的影響，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生課堂教學(xué)的質(zhì)量把控，而不是將工作的中心放在科學(xué)研究上面。教師可以通過多次參加教學(xué)競賽發(fā)現(xiàn)自身的問題，以及時糾正教學(xué)方式，改善教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生能夠得到更高的教育，對知識的理解程度更高。此外，教師也可以通過分組促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，深入思考知識的含義，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗霞.以立體化教學(xué)資源建設(shè)推進(jìn)課程信息化教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].計算機(jī)教學(xué)，2014.

[2]岳慧靈.中美高校體育教育信息技術(shù)應(yīng)用的比較研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2011.

[3]李支元.王惠.信息化背景下計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實(shí)踐與探索[J].無線互聯(lián)科技，2015.