宦化菊

摘? 要：游戲作為一種趣味性較強(qiáng)的實(shí)踐形式，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)學(xué)生而言有著較強(qiáng)的吸引力。因此在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教育工作者常常通過將游戲形式與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合的方式，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的游戲化進(jìn)程推進(jìn)。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，為了使數(shù)學(xué)教師更好地統(tǒng)籌游戲與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，使課程游戲化能夠最大化地發(fā)揮出其形式上的教育意義，教師應(yīng)該首先根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特征做好相關(guān)教學(xué)策略的制定工作，以此為自身在教學(xué)中的課程游戲化實(shí)踐提供理論性的指導(dǎo)方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課程游戲化;教學(xué)策略

在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，為了使學(xué)生能夠更好地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師常常根據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行分析后，選擇課程游戲化的形式，將游戲教學(xué)法落實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。然而在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課程游戲化進(jìn)程之中，部分教師存在著難以協(xié)調(diào)游戲形式與教學(xué)內(nèi)容之間平衡性的問題，使得游戲教學(xué)形式難以真正與教學(xué)框架和學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯相契合，這極大地降低了游戲化教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)效性。為了在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步增強(qiáng)游戲化課程的教學(xué)實(shí)效性，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)情況做好教學(xué)策略的制定工作，以此通過具體的條例為自身的游戲化實(shí)踐提供科學(xué)的指導(dǎo)依據(jù)。

一、教學(xué)導(dǎo)入游戲化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課程中的初始環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生往往能夠初步建立起對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知概念，并為學(xué)生后續(xù)課程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中，教師利用游戲的形式對(duì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，并引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生參與到課堂中的導(dǎo)入游戲?qū)嵺`之中，往往能夠利用游戲的趣味形式快速地吸引小學(xué)學(xué)生的興趣，使其融入到游戲?qū)嵺`中初步接觸數(shù)學(xué)內(nèi)容。由此利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，促成學(xué)生課堂參與主動(dòng)性的提高。

例如在《玩具》這一基礎(chǔ)性的識(shí)數(shù)教學(xué)課程中，為了使一年級(jí)班級(jí)中的小學(xué)學(xué)生能夠更加快速地融入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，筆者在課程開始即組織班級(jí)學(xué)生開始了搶玩具這一游戲。在游戲中，筆者引導(dǎo)幾名小學(xué)學(xué)生來到講臺(tái)這一班級(jí)的開闊地帶，并將事先準(zhǔn)備好的玩具游戲資源放在了指定位置。之后在筆者說出“機(jī)器人”等對(duì)應(yīng)玩具資源的口號(hào)后，參與游戲的學(xué)生需要跑到玩具資源堆處尋找出符合教師要求的玩具。在游戲中筆者特意按照1～5對(duì)其中的游戲資源進(jìn)行了布置，并按照由小到大的次序依次喊出數(shù)值相對(duì)應(yīng)的玩具種類。因此在游戲結(jié)束后，學(xué)生將按照搶到玩具的數(shù)量進(jìn)行排序，并在教師的引導(dǎo)下對(duì)其中排序的方法產(chǎn)生了疑問，這種求知興趣將驅(qū)動(dòng)學(xué)生更加積極地投入到后續(xù)的課堂探究過程之中。

二、教學(xué)過程游戲化，具象抽象教學(xué)內(nèi)容

由于低年級(jí)小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)還處于初級(jí)的形成階段，所以現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)體系中的大部分內(nèi)容對(duì)于小學(xué)學(xué)生而言還十分抽象，這就導(dǎo)致學(xué)生在課程的實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中理解知識(shí)的效率難以提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，為了使學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，教師還可以通過對(duì)游戲這一實(shí)踐形式的利用，使學(xué)生在實(shí)踐的過程中建立起對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的具象認(rèn)知，從而提高數(shù)學(xué)理解效率。

例如在《過生日》這一課的教學(xué)實(shí)踐中，書面化的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言十分抽象，不利于小學(xué)生快速地掌握比較物體的大小和多少的方法這一數(shù)學(xué)技能。于是筆者在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)知識(shí)對(duì)課堂實(shí)踐進(jìn)行了游戲化的創(chuàng)新。在課程中，在筆者的要求下學(xué)生將隨機(jī)在自己課桌范圍內(nèi)選擇一個(gè)自己任務(wù)最大的物體，并在教師的口令指導(dǎo)下在特定的時(shí)間與自己身邊的同學(xué)進(jìn)行對(duì)比。之后勝者將進(jìn)入下一輪，在尋找最小的要求下找尋自己身體范圍內(nèi)最小的資源。通過教師組織學(xué)生的游戲參與，學(xué)生能夠真正在游戲?qū)嵺`中形成比較的具象概念，并掌握對(duì)比大小與多少的方法。

三、教學(xué)情境游戲化，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用體驗(yàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中教師還可以利用組織學(xué)生參與情景化的游戲方式，在課堂中構(gòu)建起游戲活動(dòng)情境。以此引導(dǎo)學(xué)生在游戲情境中對(duì)知識(shí)的模擬應(yīng)用體驗(yàn)，使學(xué)生能夠在體驗(yàn)中更直觀地看到數(shù)學(xué)知識(shí)的利用方法，使學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用體驗(yàn)的強(qiáng)化中得到知識(shí)應(yīng)用素養(yǎng)的強(qiáng)化。

例如在《買鉛筆》這一課的教學(xué)實(shí)踐中，筆者則組織班級(jí)小學(xué)生開展了情境化的游戲?qū)嵺`，引導(dǎo)小學(xué)生在課堂中真正參與到了模擬買鉛筆的游戲過程中。在教師準(zhǔn)備的游戲資源輔助之下，學(xué)生在課堂中真正再現(xiàn)了生活中購買鉛筆過程中所開展的實(shí)踐行為，并利用所學(xué)習(xí)的加減法計(jì)算知識(shí)解決了情境下的購物相關(guān)問題。在游戲情境之中，學(xué)生能夠真正體驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用的過程，并看到知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中通過教師制定的教學(xué)策略，可以更好地在教學(xué)實(shí)踐中協(xié)調(diào)游戲形式與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，使游戲形式能夠始終以強(qiáng)有力的輔助作用融入教學(xué)框架之下，在各個(gè)環(huán)節(jié)切實(shí)地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，帶動(dòng)低年級(jí)小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

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