朱逸文

摘? 要：美國著名教育評論家埃利斯（M.Elisen）曾說過：“如果讓我舉出一項符合“改革”這個術語的教學改革的話，那就是合作學習。因為它建立在堅實的基礎之上?！蹦壳霸凇队⒄Z新課程標準》的引領和指導下，為了提高學生的英語運用能力，特別是口語交際能力，一線教師采取了各種提高口語的交際活動，其中以小組活動最為常見。他們通過“合作學習”的方式為學生創(chuàng)設出會話條件和氛圍。下面，筆者將淺談合作學習在小學英語會話教學中的利弊及措施。

關鍵詞：合作學習;小學英語;會話教學;利弊;措施

我國著名課程改革專家余文森也曾說過：“學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特點，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。”因此合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少算是其中最大之一！那么什么才是真正的合作學習，合作學習在實施的過程中又有哪些利弊，我們該如何揚長避短，才能讓學生真正地在合作學習中受益呢？

一、合作學習的概念

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進、共同提高的一種教學策略。

二、合作學習的優(yōu)勢

（一）“合作學習”激發(fā)了學生人人參與的熱情?！昂献鲗W習”提供給每一位學生展示這種“沖動”的空間和氣氛。在人數明顯減少的小組中，他們沒有包袱，沒有壓力，敢問敢說，特別是一些性格比較內向、膽子較小的“默默無聞”學生也變得大膽起來。

（二）“合作學習”培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”教學中，注意多角度、多方位地設計各種思考題，發(fā)揮學生橫向、類比、逆向聯(lián)想等思維，使學生不單單是理解和掌握所學的內容，而是利用現(xiàn)學知識，結合已學知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。

（三）“合作學習”展示了學生的個性風采。采取合作學習的方法可以增加學生口語交流的機會，讓他們在合作中發(fā)現(xiàn)每個人的長處，互相啟發(fā)、互相借鑒、取長補短，充分展示了他們的自我風采。例如課前Free talk時間，可以引導學生進行自由組合，進行自編對話或繪本故事閱讀表演等。

三、合作學習在實施過程中容易出現(xiàn)的問題

（一）合作學習流于形式，不重實效，沒有落實語言目標。

教師在合作前沒有明確的語言要求，對合作的示范不夠到位，學生只是坐在一起，并沒有按老師設定的目標進行。甚至興趣點落在了其他方面，比如教師準備的圖片或其他教具上，不能主動地使用所學的語言進行交流，失去了小組合作學習的意義。

（二）合作中語言枯燥單調，為“活動”而“活動”。

在英語教學中常會看到這樣的現(xiàn)象，有些老師為“活動”而“活動”，隨意將課文中的一個句型或知識點硬塞給學生，來回反復地讓學生分組操練。像這樣的用合作作為包裝的對話無法取得學生的認可，更無法激發(fā)他們的學習興趣和參與熱情。這樣的合作毫無價值。

（三）學生沒有經過自主學習、獨立思考就開始合作。

沒有獨立學習做基礎的討論猶如空中樓閣，沒有經過獨立思考而展開的討論如無源之水。記得看過這樣一段話：“離開學生的獨立學習和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動和啟發(fā)，對小組內的不同見解、觀點，根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效成分，修正、充實自我觀點?！睂Υ?，我深表贊同。

在教學實踐過程中，教和學是不能分離的，教學需要“溝通”與“合作”。小組合作學習方式運用得恰當，每個學生在小組中都能從事學習活動，并互相促進，共同進步。那么到底該如何操作才能有效規(guī)避不足，發(fā)揮其優(yōu)勢，讓合作學習落到實處呢？我認為應從以下幾個環(huán)節(jié)著手。

1.科學分組、分工明確

將學生按照學習成績、能力水平、個性、性別等因素，混合分成二人、三人或四人一組，每組盡可能保證有一名英語優(yōu)等生。每個小組根據需要設立組長、記錄員、資料員、發(fā)言人各一名，確定每個成員的職責，明確每個成員的任務。如組長負責組織，開展小組合作學習活動，會話角色分配等，資料員活動前負責搜集學習資料，記錄員負責記錄本組的意見和觀點，合作學習活動發(fā)言人負責代表小組，匯報小組合作學習成果。

2.示范，及時指導

為了避免“合作學習”開始時，還有部分學生因為不明白任務內容或意圖而無所事事，教師有必要在“合作學習”任務下達之后進行有效示范。示范可以在師生之間進行，也可以在課前讓一組學生操練好，然后在課堂上進行示范。教師的示范是否明確到位，直接影響到學生學習的效果，所以示范時一定要做到位，使學生明確合作學習的內容與要求，這樣才有可能達到預期目的。合作學習過程中，教師應巡回指導于各小組間，鼓勵學生大膽開口說英語，并及時補充一些常用的交際用語，努力培養(yǎng)學生的學習能力和合作意識。

3.引入競賽性游戲類合作任務，培養(yǎng)團隊合作精神

小學生具有爭強好勝的心理，對游戲更是情有獨鐘，利用這些特點，教師可以設計有效的競賽性游戲類的合作任務來激發(fā)他們的學習欲望，使學生們在輕松愉悅的氛圍中有所提高。如PEP英語教材第一冊UNIT3中顏色單詞的復習，我設計了這樣一項任務：發(fā)給每個四人小組一張印有一個小丑的紙，小丑身體各部位都用英語單詞標出要涂的顏色，要求小組合作，把小丑涂成COLOURFUL，在展示小組合作成果時，每個小組成員都要以顏色單詞+身體部位（UNIT2已學過）單詞介紹小丑的2-3處部位，看哪個小組做得又快又好。

綜上所述，教師能夠明確合作學習的利弊，認真思考，將其有效運用到英語課堂教學活動中，必將縮小學生間的差異，使每位學生都能在小組合作學習中健康發(fā)展，快樂成長。

參考文獻：

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[2]靳冉.在小學英語教學中優(yōu)化小組合作學習的策略[J].中國校外教育：下旬，2018，000（03）：105-105.