吳東立

摘? 要：隨著新課改的逐步深入，如何有效地提升高中語文教學(xué)的效率已成為每一位語文教師要思考的問題。在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的方法是非常重要的，語文作為一門基本的工具性學(xué)科，在高中的教學(xué)中顯得尤為重要。目前，在語文課堂的教學(xué)中，教師只是傳授知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽，根本沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性，這種教學(xué)方式不適合語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語文;教學(xué)方法;思維導(dǎo)圖;信息技術(shù);思考探究

在新課程背景下，素質(zhì)教育越來越受到重視，學(xué)生的文化素質(zhì)和能力素質(zhì)得到了共同提高。高中的語文課程旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國文化的掌握程度，使他們能夠擁有語文應(yīng)用能力、審美能力和探索能力，并可以在學(xué)習(xí)的過程中得到全面的素質(zhì)發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)以及發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。教師在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，也要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生有一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，接下來筆者將從思維導(dǎo)圖、信息技術(shù)、思考探究三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)法

思維導(dǎo)圖，又稱心智導(dǎo)圖，是一種表達(dá)發(fā)散思維的有效圖形思維工具，它簡明、清晰、有效，是一種實(shí)用的思維工具。思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)習(xí)興趣。在思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生會(huì)思考各種知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，而且一些學(xué)生可以創(chuàng)作新穎獨(dú)特的圖形，鍛煉學(xué)生大腦和手的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，然后鼓勵(lì)學(xué)生們走到講臺(tái)上講解自己的創(chuàng)造性思維導(dǎo)圖，教師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)論分析，這個(gè)過程也可以促進(jìn)學(xué)生們之間的互相學(xué)習(xí)。學(xué)生通過展示和交流，提高自身的綜合能力，讓學(xué)生得到滿足和成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

例如，以學(xué)習(xí)《祝?！愤@一課為例，在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我將采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，在正式上課之前，我會(huì)把這一課的內(nèi)容作為思維導(dǎo)圖的課下作業(yè)，讓學(xué)生們完成，在此之前，我會(huì)給學(xué)生們進(jìn)行舉例，如：圍繞著“故事的六大要素”進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果），描寫祥林嫂（主要人物）的外貌、動(dòng)作、詞語等等，然后讓學(xué)生進(jìn)行填充。這樣教師們可以利用制作思維導(dǎo)圖的過程，幫助學(xué)生梳理文章的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于本課的理解。

二、信息技術(shù)教學(xué)法

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們突然進(jìn)入了信息時(shí)代?，F(xiàn)代教育技術(shù)的不斷更新，給教學(xué)帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，它在學(xué)生和教科書之間起著決定性的橋梁作用。應(yīng)用多媒體輔助語文教學(xué)是一種有效的現(xiàn)代教學(xué)手段，以直觀生動(dòng)的形式吸引學(xué)生的注意力，而且這種教學(xué)方法可以將抽象的教材內(nèi)容變得立體起來，培養(yǎng)學(xué)生的主體性、創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們的教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合能產(chǎn)生優(yōu)化的教學(xué)效果。

例如，以學(xué)習(xí)《登高》這一首古詩為例，這首詩是七言律詩，同時(shí)也是杜甫的代表作品，給后世帶來了深遠(yuǎn)的影響，關(guān)于這首古詩，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析詩歌中的氣勢(shì)宏偉、情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。在正式上課之前，我會(huì)利用課下的時(shí)間準(zhǔn)備相關(guān)的片段，隨后在正式上課時(shí)我將這樣為學(xué)生們講解：“大家都知道唐代是詩歌最繁盛的時(shí)候，出現(xiàn)了很多代表詩人，像李白、賀知章、王昌齡、王維等等，他們都處于盛唐時(shí)期，但有一位詩人不一樣，他所處的時(shí)期是在安史之亂后，安史之亂成為了唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的標(biāo)志，也是唐代文學(xué)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這位詩人是誰呢？他的這首代表作又有什么含義呢？接下來我們通過一個(gè)短片來了解一下。”通過短片的方式讓學(xué)生了解這首古詩所處的歷史背景，這樣才能更好地鑒賞這首古詩，從而培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

三、思考探究教學(xué)法

所謂探究性教學(xué)就是以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)，指的是在教學(xué)過程中教師誘發(fā)學(xué)生的靈感，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論的前提下，以當(dāng)前教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)踐為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過解決問題提高對(duì)語文教材的理解。

例如，以《荊軻刺秦王》這一課為例，正式學(xué)習(xí)這篇文言文之前我會(huì)為學(xué)生們簡單地介紹這個(gè)故事：“荊軻受燕國太子丹所托，以樊於期之頭與督抗地圖為餌求見秦國國君，意圖刺殺秦君以消解國家滅亡的危機(jī)?！毕韧ㄟ^導(dǎo)入的方法，讓學(xué)生對(duì)這段歷史進(jìn)行了解，也引起了學(xué)生們對(duì)這篇文言文的興趣。為了使學(xué)生們更加深入地了解這篇文言文，我會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容提出幾個(gè)問題：1.荊軻作為一名勇士，他的性格特征是什么樣的呢？2.荊軻刺秦王是在怎樣的形勢(shì)下發(fā)生的？3.荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身呢？隨后讓學(xué)生們帶著我提出的這幾個(gè)問題從文言文里尋找答案。在這個(gè)過程中，不僅可以豐富學(xué)生們對(duì)這篇文言文的印象，還能讓學(xué)生們?cè)谒伎继骄康耐瑫r(shí)，提高對(duì)語文教材的理解。

綜上所述，課堂教學(xué)效率是影響語文教學(xué)質(zhì)量的主要原因，教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略也是為了提高語文的課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中不能只依靠自己的主觀意識(shí)而不考慮學(xué)生的主觀因素，如果教師不能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，那么課堂教學(xué)就會(huì)像以前一樣枯燥乏味，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。教師要選擇一種讓學(xué)生感到舒服的教學(xué)方法，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而課堂的教學(xué)效率也會(huì)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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