李珩 李大千

摘 要：隨著數(shù)字媒體藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的縱深發(fā)展，高職院校數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)問題日益突出。文章以校企協(xié)同育人為切入點，以企業(yè)的實際需求為依托進行人才培養(yǎng)設(shè)計，目的是以就業(yè)促進高職數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)創(chuàng)新，使學(xué)生實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)零對接。

關(guān)鍵詞：高職院校;數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計;校企合作;路徑

中圖分類號：TS941.2-4;G712 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）23-0-02

數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計在我國的發(fā)展歷程是20世紀60年代起步，80年代進入快速發(fā)展期，90年代得到全面發(fā)展。高職院校的數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計主要為影視、網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)、數(shù)字互動、動漫等產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才。在新時代，高職院校要依托校企合作進行人才培養(yǎng)創(chuàng)新，通過引入企業(yè)項目，以雙師型教師隊伍為依托為學(xué)生構(gòu)建產(chǎn)教融合的課堂，以實現(xiàn)人才畢業(yè)即就業(yè)，能快速適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求。

一、高職數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校企協(xié)同育人的意義

高職院校的數(shù)字媒體專業(yè)以校企合作進行協(xié)同育人，能將企業(yè)的項目引入課堂，能將企業(yè)的師傅引進學(xué)校，以企業(yè)人才需求為標準進行人才培養(yǎng)，通過企業(yè)工作情境再現(xiàn)，實現(xiàn)學(xué)生能力的提升，促進學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)零對接。校企協(xié)同育人能豐富課堂教學(xué)模式，通過理論與實踐結(jié)合教學(xué)，通過項目教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)課堂，通過專家講堂等，能有效突出教學(xué)的針對性。校企協(xié)同育人能依托企業(yè)項目使人才培養(yǎng)緊跟企業(yè)的發(fā)展需求，通過校企教師與專家協(xié)同進行人才培養(yǎng)方案的制定，使數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)更貼近企業(yè)崗位需求。校企協(xié)同育人能根據(jù)社會及企業(yè)的人才需求變化調(diào)整教學(xué)方案和課程設(shè)置，以使人才培養(yǎng)依托需求進行優(yōu)化調(diào)整。校企協(xié)同育人能使學(xué)生的學(xué)習更有針對性，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計理論知識，在企業(yè)進行理論知識的實踐應(yīng)用，并通過雙導(dǎo)師的指導(dǎo)提升專業(yè)能力。

二、高職數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校企協(xié)同育人的制約因素

（一）政府與市場定位不清晰

高職院校與企業(yè)進行協(xié)同育人過程中，作為市場經(jīng)濟調(diào)控主體的政府和市場，其定位不清晰，不自覺地形成抵觸力量。政府在該過程中過于依賴市場調(diào)節(jié)，忽視了宏觀層面上的頂層設(shè)計;政府是校企協(xié)同育人的監(jiān)督者，但因?qū)W(xué)校和企業(yè)的不了解，容易出現(xiàn)越界現(xiàn)象。政府的界限不清，容易導(dǎo)致企業(yè)失去與學(xué)校合作的積極性，進而影響市場資源配置，導(dǎo)致資源的浪費，甚至會降低民眾對政府的認可度。

（二）管辦評關(guān)系不清

政府的定位不清晰，政府沒有制定相應(yīng)的產(chǎn)權(quán)保護機制，導(dǎo)致學(xué)校、企業(yè)、政府三方在協(xié)同育人時責任不清，容易造成資源浪費。目前的校企協(xié)同育人主要以校企雙方協(xié)商，并進行自主管理和評價。由于高職院校不具備市場主體的地位，那么在實際運營時容易出現(xiàn)學(xué)校的訴求不被重視的情況，即使高職院校的初衷是培養(yǎng)高技能型人才，但其研究特性是被忽視的。在校企協(xié)同育人過程中，如果政府只是下發(fā)文件，將會導(dǎo)致學(xué)校師生、企業(yè)員工的利益受損。

（三）協(xié)同體系建設(shè)不通暢

目前的校企協(xié)同育人主要目的是企業(yè)和學(xué)校依托一定項目進行人才培養(yǎng)，充分利用企業(yè)的市場資源和學(xué)校的人力資源，實現(xiàn)協(xié)同育人目標。在這種目標引導(dǎo)下，高職院校和企業(yè)只是在橫向方面進行溝通，管理和評價科學(xué)的處理方式能使學(xué)校和企業(yè)暫時獲得一定收益，但從長遠來看，高職院校是人才培養(yǎng)的重要陣地，人才培養(yǎng)是一個長期過程，是一個復(fù)雜過程，要想建立理想且長效的校企協(xié)同人才培養(yǎng)機制，需要學(xué)校和企業(yè)進行立體交叉式溝通與合作。學(xué)校與企業(yè)構(gòu)建人才輸送、應(yīng)用研究、生產(chǎn)三位一體的橫向流通機制，再充分利用雙方的資源優(yōu)勢形成縱向人才培養(yǎng)機制，以使企業(yè)與學(xué)校的實力價值充分發(fā)揮出來。但是目前的校企協(xié)同育人沒有構(gòu)建縱向的的體系，導(dǎo)致溝通不完善。

（四）落實措施不完備

由于政府的宏觀上的頂層設(shè)計的缺失，導(dǎo)致校企協(xié)同育人過程中對政策落實不到位，學(xué)校和企業(yè)在協(xié)同時無法真正協(xié)同。政府在進行頂層設(shè)計時要根據(jù)學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀企業(yè)的運營情況、區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟發(fā)展需求等研究協(xié)同的核心，以保證校企業(yè)協(xié)作過程中可靈活且連續(xù)地完成協(xié)同任務(wù)。目前來年，我國的校企協(xié)同育人雖然進行了初步的頂層設(shè)計，也出臺了一定的政策，但從立體層面看，對校企不同層面的融合還缺乏政策指導(dǎo)。要想校企協(xié)同育人更深入，需要政府在政策供給的基礎(chǔ)上進行頂層設(shè)計，以通過有效的落地措施促進校企深度協(xié)同。

三、高職數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校企協(xié)同育人路徑

（一）厘清主體關(guān)系，進行系統(tǒng)的頂層設(shè)計

高職院校與企業(yè)進行協(xié)同育人的任務(wù)是將高職教學(xué)改革、人才培養(yǎng)與企業(yè)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和社會發(fā)展進行整合。以數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，就是將媒體產(chǎn)業(yè)與媒體設(shè)計專業(yè)教育結(jié)合，以實現(xiàn)企業(yè)不同類型的資源與學(xué)校不同部門進行協(xié)同，以形成更大的發(fā)展動力。企業(yè)與學(xué)校中利益相關(guān)的整體進行協(xié)同，通過權(quán)利和職責的明確，使各方在義務(wù)明確的基礎(chǔ)上實現(xiàn)校企利益最大化。為了實現(xiàn)校企合作的深度化、長遠化，需要政府從頂層進行設(shè)計，并將政府、企業(yè)、學(xué)校三者的關(guān)系厘清，以使數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中的資源 、效率保持穩(wěn)步前進。政府可以從設(shè)計、管理和監(jiān)督的角度，采用清單機制，通過權(quán)利清單的制定，通過責任清單的界定，通過負面清單的呈現(xiàn)，將企業(yè)的權(quán)限進行規(guī)范化。在校企協(xié)同育人過程中，學(xué)校和企業(yè)擁有各自權(quán)限，在享受權(quán)利的同時也履行義務(wù)。負面清單的存在意義是避免任何一方在協(xié)同過程中失責，并通過監(jiān)督的強化，排除協(xié)同育人過程中的人為干擾，以保證校企合作的順利實施。

（二）依托校企融合實現(xiàn)崗位實踐貫穿式人才培養(yǎng)

依托校企協(xié)同育人理念，高職院?？梢砸云髽I(yè)為核心進行社會資源整合，目的是在企業(yè)運行機制的輔助下建設(shè)數(shù)字媒體設(shè)計藝術(shù)“校企融合工作室”，使企業(yè)的項目進入到學(xué)校，學(xué)生通過“校企融合工作室”的實踐，對企業(yè)運營方式進行了解，對企業(yè)的崗位需求進行掌握。高職院校與核心企業(yè)一同進行企業(yè)崗位需求的研究，對崗位職責進行細化，以提煉出崗位群任務(wù)，并將任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程體系和教學(xué)內(nèi)容，使校企協(xié)同育人的發(fā)展更有深度。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的能力，將其編制到與階段課程體系對應(yīng)的項目中，使其通過項目實踐強化實踐能力。

（三）依托校企融合進行資源優(yōu)化，以實現(xiàn)協(xié)同育人的長效機制

資源優(yōu)化是校企協(xié)同育人的核心，既是高職院校人才培養(yǎng)的起點，也是高職院校人才培養(yǎng)的終點。校企協(xié)同育人最終指向的是實施教育的高職院校，需要高職院校牽頭對區(qū)域內(nèi)的資源和行業(yè)進行整合和優(yōu)化配置。數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計涉及的產(chǎn)業(yè)比較多，高職院校要對所有涉及資源進行了解，并將所有產(chǎn)業(yè)資源進行融合，進而配置成一個優(yōu)化的資源平臺，以建立長效的協(xié)同育人機制。高職院校要與數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)建立一個人才培養(yǎng)的平臺，目的是增加學(xué)生的學(xué)習地點，豐富學(xué)生知識獲得的渠道。協(xié)同育人使高職院校和企業(yè)都成為人才培養(yǎng)的主要責任人，二者共同承擔學(xué)生從學(xué)徒到工程師或?qū)＜业呐囵B(yǎng)責任。學(xué)生在學(xué)習和成長過程中，對知識和技能的需求是不斷變化的，協(xié)同育人平臺上的企業(yè)在學(xué)生學(xué)習的不同階段發(fā)揮不同作用，目的是為學(xué)生提供一個縱向發(fā)展的平臺，通過校企的深度協(xié)同培養(yǎng)出適合企業(yè)和社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

（四）依托校企融合進行人才培養(yǎng)的職業(yè)生涯規(guī)劃

在社會需求導(dǎo)向下，職業(yè)教育體系在進行教育時以職業(yè)教育和普通教育相互流通為依托實施教育方案。對數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來說，學(xué)校教育只是一個開始，當學(xué)生畢業(yè)進入企業(yè)后，企業(yè)成為學(xué)生學(xué)習的新場所。企業(yè)這個場所是校企協(xié)同育人的縱向?qū)W習場所，但在實際人才培養(yǎng)時并未納入到學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃中來。進行校企協(xié)同育人時，要依托校企合作將學(xué)生的學(xué)習生涯與職業(yè)發(fā)展生涯進行融合，學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習生涯的主體，企業(yè)作為學(xué)生職業(yè)生涯的主體，二者協(xié)同進行學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習和職業(yè)生涯的縱向和橫向交叉發(fā)展。高職院校主要是牽頭，組織企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，設(shè)置專業(yè)課程，教學(xué)實施是學(xué)校和企業(yè)共同完成。企業(yè)主要是負責學(xué)生進入到企業(yè)后在崗位上的實踐能力培養(yǎng)，并對學(xué)生的學(xué)習技能進行調(diào)整，以使學(xué)生成為一名合格的員工，使學(xué)生能適應(yīng)數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計相關(guān)產(chǎn)業(yè)革命的技術(shù)革新性需求。學(xué)生通過一段時間的崗位實習后，會發(fā)現(xiàn)不論在學(xué)校還是在企業(yè)，學(xué)習是隨時隨地的。高職院校和企業(yè)共同進行學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，利于學(xué)生對未來進行規(guī)劃，利于培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才，利于提高企業(yè)的競爭力，利于發(fā)展高職院校的品牌效應(yīng)。

總之，高職院校的數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在進行人才培養(yǎng)時必須以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為依托，以為行業(yè)及產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)為目標進行校企協(xié)同育人。依托校企協(xié)同育人能使高職院校的人才培養(yǎng)方案更貼近企業(yè)的人才需求要求，利于學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐，利于學(xué)生針對性學(xué)習，并通過校企多元評價，引導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，在實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)零對接的基礎(chǔ)上為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

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