田興波

【摘 要】 經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展促進(jìn)了信息技術(shù)的不斷成長(zhǎng)，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)還是社會(huì)都在為信息技術(shù)的發(fā)展提供機(jī)遇，人們也越來(lái)越重視信息技術(shù)的培養(yǎng)。信息技術(shù)已經(jīng)被納入教育的范圍之內(nèi)，并且逐漸在中小學(xué)廣泛普及，國(guó)家也非常重視中小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握情況，尤其注重學(xué)生在核心素養(yǎng)的前提下對(duì)信息技術(shù)的了解。因此，探究核心素養(yǎng)背景下中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的定位與走向是眾多學(xué)校和教育部門(mén)的研究重點(diǎn)。在本文中筆者對(duì)如何進(jìn)行核心素養(yǎng)背景下中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的定位和走向進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)? 中小學(xué)? 信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)? 教學(xué)的定位與走向

引言：

在中小學(xué)的所有學(xué)科中信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科非常具有實(shí)踐性，并且其應(yīng)用性也極強(qiáng)。根據(jù)國(guó)家對(duì)信息技術(shù)在中小學(xué)學(xué)科培養(yǎng)中的目標(biāo)，在進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)時(shí)必須充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的前提作用，從而使中小學(xué)生充分地掌握信息技術(shù)，并且在實(shí)際中熟練的應(yīng)用信息技術(shù)。課程改革的推進(jìn)對(duì)信息技術(shù)在中小學(xué)學(xué)科中的教學(xué)提出更高的要求，教師在教學(xué)時(shí)要注重提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，抓準(zhǔn)信息技術(shù)的定位和走向，真正發(fā)揮信息技術(shù)的作用。

一、教學(xué)定位與核心素養(yǎng)的定義

信息技術(shù)的核心素養(yǎng)融合了理論性和實(shí)踐性，為了有效地培養(yǎng)中小學(xué)生的核心素養(yǎng)能力需要讓學(xué)生進(jìn)行持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，想要有效地培養(yǎng)他們的信息技術(shù)核心素養(yǎng)能力，僅僅依靠學(xué)校是無(wú)法有效達(dá)到這個(gè)目的的，無(wú)論是周?chē)沫h(huán)境，還是教學(xué)制度，又或者家庭、社會(huì)教育等都會(huì)在不同程度上對(duì)培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)造成影響。

想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)首先要清楚明白信息技術(shù)核心素養(yǎng)具體的要求和內(nèi)容，其核心素養(yǎng)主要包含以下幾個(gè)方面：第一，信息意識(shí)。信息意識(shí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)信息的分析、判斷以及運(yùn)用能力。要求教師在教學(xué)的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，幫助他們?cè)谌粘Ｉ钪谐浞挚茖W(xué)地應(yīng)用信息技術(shù);第二，信息常識(shí)。要求教師在教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的常識(shí)有進(jìn)一步了解，豐富他們的知識(shí)面，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的發(fā)展有一個(gè)更系統(tǒng)的把握;第三，信息能力。要求學(xué)生熟練的操作信息系統(tǒng)，并且將學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用。教師在教學(xué)時(shí)要注重學(xué)生是否掌握如何挖掘信息、傳播信息、對(duì)信息進(jìn)行加工整理等內(nèi)容;第四，信息道德。當(dāng)今社會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上有不少人違背道德，制造信息垃圾，中小學(xué)生畢竟年紀(jì)小，辨別能力較低，教師在教學(xué)時(shí)要教導(dǎo)他們遵守網(wǎng)絡(luò)上的道德法規(guī)，理性辨別有害信息，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

二、信息技術(shù)的教學(xué)走向分析

（一）發(fā)揮專(zhuān)家在信息技術(shù)課堂中的作用

在進(jìn)行中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)時(shí)學(xué)校可以積極邀請(qǐng)一些與信息技術(shù)學(xué)科相關(guān)的專(zhuān)家進(jìn)行課堂理論講學(xué)，發(fā)揮專(zhuān)家的作用。信息技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家可以定期或者不定期到課堂進(jìn)行深一層的聽(tīng)課和拍課等，認(rèn)真聽(tīng)完任課教師的課堂內(nèi)容后可以針對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議，肯定教學(xué)中的可取方面，同時(shí)指出教學(xué)中存在的不足，與眾多信息技術(shù)的任課教師進(jìn)行反思和學(xué)習(xí)。學(xué)校也可以邀請(qǐng)一些在名校任職的信息技術(shù)方面的教師作為實(shí)踐教師進(jìn)入學(xué)校，利用一些專(zhuān)業(yè)的教學(xué)分析軟件針對(duì)本校教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行剖析和探討，也可以組織學(xué)習(xí)小組利用導(dǎo)師提供教學(xué)反饋，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)其他教師的教學(xué)積極性。

（二）借助情境任務(wù)法

信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容不乏難點(diǎn)，尤其是一些比較理論化的知識(shí)往往讓不少學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)很吃力。此時(shí)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以認(rèn)真觀察學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)一些符合他們實(shí)際的教學(xué)情境。這樣可以使教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生利用信息技術(shù)解決生活中遇到的問(wèn)題時(shí)潛移默化地提高信息技術(shù)的利用能力。例如，在教學(xué)如何使用軟件處理文本時(shí)教師可以挑選接近他們生活的文字內(nèi)容，然后讓他們根據(jù)要求進(jìn)行文本處理。這樣可以充分提高他們的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)。

（三）教學(xué)中使用“研學(xué)助教”模式

信息技術(shù)學(xué)科的教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有序合理的備課，同時(shí)學(xué)?？梢越M織教師進(jìn)行集體教研、系統(tǒng)備課，利用大數(shù)據(jù)將各個(gè)年級(jí)學(xué)生考試的情況一一進(jìn)行分析，找出他們的共同問(wèn)題和個(gè)別存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行探究，探究學(xué)生做題時(shí)的思維，從而從根本上找到解決的措施。教師在教學(xué)過(guò)程中也要重視與學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，可以利用提問(wèn)的方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的疑問(wèn)，并且給予解決問(wèn)題的方案。另外，教師可以把自己參加研討會(huì)時(shí)的心得、教學(xué)參考資料、教學(xué)筆記等內(nèi)容與學(xué)生一起分享。教師之間也可以互相進(jìn)行教學(xué)探討，一起設(shè)計(jì)教學(xué)方式，探究在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)本文對(duì)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的定義分析，以及對(duì)核心素養(yǎng)背景下信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的定位和走向分析可以得出重要結(jié)論。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，明確信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的定位以及探究其教學(xué)走向都是必不可少的。在中小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中必須重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且按照教學(xué)定位和走向進(jìn)行教學(xué)，最大限度地提高他們的核心素養(yǎng)。

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