孫川

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)制約著學(xué)生生動(dòng)和主動(dòng)地學(xué)習(xí)，阻滯了學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。教師可以從“營(yíng)造多維的課堂環(huán)境”“創(chuàng)設(shè)多維的課堂形式與結(jié)構(gòu)”“形成多維教學(xué)方法”等幾個(gè)方面進(jìn)行改革和探究，以便更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)力;課堂環(huán)境;課堂形式與結(jié)構(gòu);教學(xué)方法

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)來(lái)講制約著學(xué)生生動(dòng)和主動(dòng)地學(xué)習(xí)，阻滯了學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。為此，教師有必要對(duì)課堂教學(xué)中的諸因素進(jìn)行改革與探究，以便更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

一、營(yíng)造多維的課堂環(huán)境

“孟母三遷”的故事向我們揭示了環(huán)境對(duì)人發(fā)展的重要性，而良好的課堂環(huán)境對(duì)提高學(xué)生的道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等起到了不可估量的作用。

（一）教室環(huán)境整潔美觀

教室布置要符合學(xué)生的年齡特征，四周的墻壁、黑板報(bào)布置要講究一個(gè)“美”字，在內(nèi)容上要注重一個(gè)“導(dǎo)”字，即引導(dǎo)學(xué)生去正確學(xué)習(xí)，樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目的，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。教室布置還應(yīng)包括課桌的擺放、學(xué)生座次的安排等，這是課堂教學(xué)中一個(gè)不可忽視的隱性因素。

（二）教師儀表端莊文雅，教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范生動(dòng)

教師的著裝應(yīng)當(dāng)?shù)皿w、優(yōu)雅、富有朝氣，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生親切、愉悅或崇敬的心理，使學(xué)生產(chǎn)生良好的情緒。而教師的教學(xué)語(yǔ)言是完成教學(xué)任務(wù)的主要手段之一，它不僅影響教學(xué)效果，而且是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。良好的教學(xué)語(yǔ)言不僅可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生理順?biāo)悸?，而且可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（三）學(xué)生的課堂常規(guī)要“活”而有序

筆者認(rèn)為，教師在課堂中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生手腦并用，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的坐姿、書(shū)本擺放姿勢(shì)不必強(qiáng)求一律，而要針對(duì)學(xué)生的年齡特征，做到“活”，但也不可忽略一些基本要求，即做到活而有“序”。

（四）課堂氛圍要融洽和諧

在課堂中，教師要對(duì)學(xué)生體現(xiàn)人文關(guān)懷，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，對(duì)學(xué)生充滿期待，以此促使學(xué)生主動(dòng)思考、愉悅學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)多維的課堂形式與結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的課堂，形式單一，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，忽視了學(xué)生的能動(dòng)性，限制了學(xué)生的求知視野，影響了學(xué)生的求知激情。因此，課堂形式與結(jié)構(gòu)必須緊跟時(shí)代的步伐，及時(shí)反映社會(huì)各方面的發(fā)展，使社會(huì)的發(fā)展和人的發(fā)展形成互動(dòng)。

（一）課堂形式可以從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外，呈現(xiàn)多維格局，并根據(jù)課型特點(diǎn)和課文內(nèi)容予以科學(xué)實(shí)施

1.“小課堂”與“大自然”的結(jié)合

大自然是個(gè)大課堂，學(xué)生在教師指導(dǎo)下充分觀察大自然，大量積累感性材料，然后走進(jìn)教室分析整理，做出觀察結(jié)論。這樣不僅可以使學(xué)生掌握正確的觀察方法，而且能對(duì)各種自然現(xiàn)象的發(fā)生提出“為什么”，提升學(xué)習(xí)探究能力。

2.“小課堂”與“大實(shí)踐”相結(jié)合

學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)校的學(xué)習(xí)，最終要走向社會(huì)，那種“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的學(xué)生根本不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。因此，讓學(xué)生親身參加勞動(dòng)，到社會(huì)中進(jìn)行訪談寫(xiě)作，到合適的崗位參與體驗(yàn)，可以讓學(xué)生感受到掌握新知識(shí)的緊迫感、創(chuàng)新的時(shí)代感。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐感受到自身價(jià)值，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是提升能力的良好途徑。

3.“小課堂”與“大時(shí)事”相結(jié)合

“風(fēng)聲、雨聲、讀書(shū)聲，聲聲入耳;家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心?！毕容呎苋艘驯M述課堂與時(shí)事相結(jié)合的重要性。讓時(shí)事走入課堂，不僅可以開(kāi)闊學(xué)生視野，還可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和擔(dān)當(dāng)精神。

（二）課堂結(jié)構(gòu)要在時(shí)間分布上偏向?qū)W生，講究時(shí)間分配的科學(xué)性

教師要按學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)科類別變換單一的課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在40分鐘教學(xué)時(shí)間內(nèi)科學(xué)地動(dòng)手動(dòng)腦，給學(xué)生更多的“讀書(shū)權(quán)”“思維權(quán)”“動(dòng)手權(quán)”，形成優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。如在語(yǔ)文教學(xué)中，采用“感知—感受—感悟”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，即給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，通過(guò)多讀感知教材，通過(guò)教師引導(dǎo)來(lái)感受作者的寫(xiě)作目的，通過(guò)師生雙邊的教學(xué)活動(dòng)來(lái)感悟文章的內(nèi)涵，最后達(dá)到“會(huì)學(xué)”的目的。

三、形成多維的教學(xué)方法

教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，兩者互相聯(lián)系、互相成就，缺一不可。

（一）靈活地使用教法

教師要選擇最有效的教學(xué)方法和手段，有針對(duì)性地完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。教師要在鉆研大綱、教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)靈活選擇教法。

1.適當(dāng)“傳謬”

“教師怎么樣，學(xué)生是面鏡?！睂W(xué)生總認(rèn)為教師都是對(duì)的，由于思維定式，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)多依賴于教師，思維難以突破教師的傳授范圍。而教師有意識(shí)地在教學(xué)時(shí)“授之以謬”，學(xué)生就會(huì)明白，老師也會(huì)因?yàn)椴凰伎级鲥e(cuò)，從而使學(xué)生懂得在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)不能過(guò)多地依賴別人，而要自己獨(dú)立思考。這樣不僅鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也使學(xué)生逐步養(yǎng)成勇于探究、勇于質(zhì)疑的良好素質(zhì)，甚至還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種更為高級(jí)的學(xué)習(xí)能力，即創(chuàng)造能力。

2.適度的“懲罰”

諾貝爾醫(yī)學(xué)、生理學(xué)獎(jiǎng)獲得者麥克勞德在上小學(xué)時(shí)，因想看狗的內(nèi)臟而和幾個(gè)同學(xué)偷宰了校長(zhǎng)最喜歡的小狗，當(dāng)他們被校長(zhǎng)“抓”住時(shí)，校長(zhǎng)沒(méi)有震怒，而是罰麥克勞德畫(huà)一幅人體骨骼和血液循環(huán)圖。也許正是因?yàn)檫@一“罰”，使麥克勞德走上了后來(lái)的道路。而我們有些教師往往為學(xué)生上課有小動(dòng)作或某些“異端”行為而大動(dòng)肝火，甚至有時(shí)從重、從嚴(yán)處罰，這樣不僅會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不利于學(xué)生的發(fā)展。那位校長(zhǎng)的罰“畫(huà)”、教育改革家魏書(shū)生在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)罰唱一首歌的做法，很值得我們借鑒。

3.適合的“標(biāo)準(zhǔn)”

當(dāng)前在教學(xué)中，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，存在一個(gè)普遍問(wèn)題，即“標(biāo)準(zhǔn)化試題”。有人認(rèn)為“標(biāo)準(zhǔn)化試題”使語(yǔ)文教學(xué)走入了“死胡同”。筆者認(rèn)為，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把握好“度”，學(xué)生的理解只要符合實(shí)際，哪怕與“標(biāo)準(zhǔn)”不符，也應(yīng)予以肯定。

4.適量的“小灶”

有些老師往往只在上課時(shí)注意那些思維活躍、積極舉手的學(xué)生，在能力培養(yǎng)上偏重于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，這樣容易冷落那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。為此，教師在上課時(shí)應(yīng)多“照顧”那些不愿積極舉手的、在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，在能力培養(yǎng)上多傾注，在感情上多投入，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”，找到所有學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的“共鳴點(diǎn)”，激勵(lì)學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、更好地發(fā)展。

（二）著眼于學(xué)法指導(dǎo)

教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)做到“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”，在課堂上應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生理解問(wèn)題的方法，使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和心智技能，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.鼓勵(lì)“質(zhì)疑”

教師要通過(guò)課前的精心預(yù)設(shè)，在課堂中營(yíng)造和諧平等的氛圍，激發(fā)學(xué)生積極思考，通過(guò)不斷地鼓勵(lì)促使學(xué)生去分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方案。

2.倡導(dǎo)“嘗試”

會(huì)學(xué)習(xí)的孩子都是勇于思考、敢于嘗試的。教師要引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于書(shū)本知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢嘗試，發(fā)現(xiàn)書(shū)本以外的答案，拓寬學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)習(xí)能力。

課堂教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的主陣地。為此，教師要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力為己任，在課堂教學(xué)中注重“多維”聯(lián)動(dòng)，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）