周順

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，“以學生為中心”的學習需要教師借助信息化手段，提升教學能力，有效地引領(lǐng)課堂教學;“以學生為中心”的教學需要從“硬件升級”與“軟件優(yōu)化”（特別是論文撰寫及與學術(shù)誠信相關(guān)的教學資源）兩方面加以推進與落實。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;引導者;以學生為中心;高階目標

20世紀80年代以來，中國的高校教師在教育哲學、教學理念上同時面對幾種不同思潮的沖擊。一種是中國傳統(tǒng)思想。中國的傳統(tǒng)教學不是BBC導演的中國教師英國高中教學表演秀，也不僅僅限于讀古文、背經(jīng)史，或是做文章、講義理，傳統(tǒng)的教學以學為主、因材施教，沒有“教程”，只有“學程”。第二種思潮是蘇聯(lián)的馬列主義。1952年院系大調(diào)整之后，凱洛夫教學法主導了中國高校的教學理論，強調(diào)教學的“大面積豐收”，教學集體齊頭并進，試圖以專業(yè)化、技術(shù)化的教育模式取代民國時期流行的美式“通識教育”。第三種思潮是以美國為代表的自由主義。在中斷三十年后，美國式“通識教育”隨著改革開放大潮重新席卷中國高校，提倡融會貫通型人才的培養(yǎng)。三種不同的教學思想彼此沖突、互相融合，帶給了中國高校教師困惑、反思與新的機遇。

其中，“以學生為中心”的教學范式突破分歧，獲得了教育界一致的肯定與推崇。所謂“以學生為中心”，即在重視與體現(xiàn)學生主體作用的同時，不忽視教師的主導作用，多采用協(xié)作式學習、個別化學習等多種教學形式的組合。但在實際應(yīng)用中，這一教育理念遭遇了重重挑戰(zhàn)：在以學生為中心的情況下，老師如何才能有效控制課堂？如何以線上線下混合式教學來提升學生的學習體驗？如何充分利用信息數(shù)據(jù)互動平臺，減少協(xié)作學習、小組討論中的“搭便車”行為？如何優(yōu)化信息化教育的硬件環(huán)境，讓教學空間更具設(shè)計感？

本文認為，真正“以學生為中心”的學習需要教師借助信息化手段，提升教學能力，有效地引領(lǐng)課堂教學;“以學生為中心”的教學需要從“硬件升級”與“軟件優(yōu)化”（特別是論文撰寫及與學術(shù)誠信相關(guān)的教學資源）兩方面加以推進與落實。

一、課堂教學過程的設(shè)計方案要“以學生為中心”

課堂教學設(shè)計方案要“以學生為中心”，但不是以討好/娛樂學生為中心，教學設(shè)計必須根據(jù)教學目標與內(nèi)容來選擇相應(yīng)的教學方式。低階的教學目標是讓學生學會記憶與理解，高階的教學目標是讓學生學會運用、分析、評價與創(chuàng)造。低階目標與高階目標從來都不是涇渭分明的，本科生也需要將所學知識用以分析、評價與創(chuàng)造，而研究生在新的知識體系面前同樣需要記憶與理解。低階與高階目標并非以學習階段來劃分的，而是以教學內(nèi)容與教學方式來加以區(qū)別。低階目標適宜“以教師為中心”的授課方式，即我們所說的“滿堂灌”;高階目標適宜“以學生為中心”的授課方式，即我們所說的“自主學習”。良好有效的學習從不盲目排斥“滿堂灌”的教學方式，而是堅持根據(jù)學習內(nèi)容來選擇相應(yīng)的教學方式與目標，只有因材（教學內(nèi)容）施教、因才（學生特點）施教，教學才可能是成功的。

“以學生為中心”的教學一定程度上就是讓學生“吃苦”。當我們追隨西方教育理念，主張從學前到大學都應(yīng)實施“快樂教育”，當教育者頻頻指出教育泛娛樂化的危害，卻依然無法抵御這一勢頭時，歐美、澳洲地區(qū)的西方國家卻開始反思快樂教育、興趣教育帶來的社會問題。他們提出了“毅力（GRIT）比興趣更重要”的新命題。2015年，筆者受國家留學基金委資助，赴澳洲昆士蘭科技大學（QUT）參加海外師資培訓項目。該校教育系教授在培訓講座中竟指出，以學生為中心就是讓學生吃苦（make students suffer）！“吃苦教育”讓學生更快地融入社會，更輕松地應(yīng)對職業(yè)規(guī)劃與未來發(fā)展的考驗?！俺钥嘟逃辈⒉皇墙o學生設(shè)立難以企及的宏偉目標，而是在其能力之上，確立恰當?shù)呐Ψ较蚺c具體的學習目標。正如俄國心理學家列·維果茨基（Lev Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”理論（ZPD）所提到的：重視學習者已經(jīng)達到的發(fā)展水平與可能達到的發(fā)展水平之間的距離;給學生以挑戰(zhàn)，但不要脫離實際。這一點對于教育產(chǎn)業(yè)化之后的中國而言尤其重要?！耙詫W生為中心”不是降低教學標準以迎合學生，更不是討好學生以換回較高的學生評價。教育從來都不是一種交易，更不是學生對教師的消費?！耙詫W生為中心”，就是讓學生成為課堂教學的實際操練者，在教師精心準備設(shè)計的教學方案的引領(lǐng)下，獲得更真切的學習“現(xiàn)場感”。

特別值得注意的是，即便是以學生為中心，依然需要教師有效地引領(lǐng)課堂教學。教師的入職培訓尤其重要。入職培訓是教師能力再提升、形象再塑造的過程，從衣著、談吐、教案的準備、學生動員、班級控制等方面為教師提供全方位的職業(yè)訓練，對于無教學經(jīng)驗的博士研究生而言尤其關(guān)鍵。特別是教師多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學能力提升的問題。近年來，各大高校的教師教學能力發(fā)展中心投入大量精力，加大了新進教師網(wǎng)絡(luò)教學、課件制作、圖像處理、視頻編輯、統(tǒng)計分析等應(yīng)用技術(shù)培訓的力度。如果能夠在這類培訓中引入“專題培訓+項目研究”的模式（培訓后立即投入設(shè)計實踐和項目研究），例如海外師資培訓中的“如何使用BlackBoard（應(yīng)用程序）有效管理和組織你的課堂”“如何使用按鍵器鼓勵學生參與式學習”等專題研討，那么，教師培訓獲得的知識技能直接轉(zhuǎn)化為課堂教學實踐的效能將大大提高。

二、重視課堂活動的設(shè)計

教學過程需要進行活動設(shè)計的重要原因是避免學生進行無效討論。所有的討論都應(yīng)該遵循某個問題由淺入深、依次展開，不論是“頭腦風暴”“自由問答”，還是“視頻觀賞”，都要有明確的“問題意識”。而提高討論效率最好的辦法，就是對新材料的閱讀、評述、討論與寫作，在新鮮感的刺激下將原有的知識和新獲取的知識進行重組，做到討論過程的3F——趣味、聚焦、迅速（Fun/Focus/Fast）。教師可以將學生分為若干小組，用以下三種方式進行小組討論。（1）讓某個組先發(fā)言，另一個組記錄并匯報，第三組提問及辯論，達到小組間相互學習的目的。（2）每個討論小組內(nèi)部分配角色，如領(lǐng)導者、計時員、書記員等，討論結(jié)束后，各組推薦一名發(fā)言人，該發(fā)言人將轉(zhuǎn)移至另一組，匯報前一組的討論結(jié)果，并與新小組形成新的討論，依次循環(huán)。（3）三人小組，一人支持某觀點，一人反對，一人記錄并試圖說服一方。或者給每個組布置不同的內(nèi)容，閱讀不同的材料，最后三個組合起來做一個完整的總匯報，這也被稱為拼圖式討論。拼圖式討論同樣適用于課后活動，如各小組分別負責文獻收集、實地調(diào)研、文獻及數(shù)據(jù)整理、報告發(fā)言等。

各類線上互動平臺的運用也將有效提升課堂設(shè)計的現(xiàn)實效能。當學生領(lǐng)受學習任務(wù)后，可通過UMU互動平臺、超星平臺等媒介實現(xiàn)教學互動與數(shù)據(jù)反饋。例如，借助UMU提問、討論、拍照上墻等互動環(huán)節(jié)獲取文字、圖片等學生信息反饋，教師可以更好地掌控教學效果;借助UMU考試互動，當學生掃碼完成題目后，教師將及時收到每道題目、每個選項、每個學生的個性化數(shù)據(jù)反饋;借助超星學習平臺，學生可以在討論區(qū)中進行搶答、投票、完成問卷調(diào)查，也可以根據(jù)自主學習討論的進度，在課前、課中或課后進行微課的補充學習。這樣的討論與互動是不斷彌補知識差距與疏漏的過程，也是學生與學生之間、學生與老師之間知識共建的過程。課堂教學不再限于固定的空間、時間，它延伸到學生的課外學習與討論當中，延伸到學生的自主研究當中，這才是課堂教學最有意義的反饋與成果。

三、重視課程反思

反思包括學生的學習反思與教師的教學反思。學習反思可以在上課時進行，如課程開始時可以借助超星學習平臺，發(fā)放一張KWL學習問卷（Know，Will/Want，Learned），即“關(guān)于該知識你已經(jīng)知道了哪些？希望了解哪些？通過這堂課你學會了哪些？”學生根據(jù)自身情況填寫提交此表，這對于教師掌握學生學習進展情況、臨時調(diào)整課程內(nèi)容來回應(yīng)學生的學習要求有很大幫助。教學反思可以在每次課的課前、課中或課后進行，主要針對課程教學方法的有效性展開。教師也可以按照自己的教學方法測試自己的教學類型：知識傳送型、學徒制型、培育型、發(fā)展型、社會改造型，并按照自己希望達到的目標類型重新設(shè)計課程內(nèi)容。課程評價包括學生評價、專業(yè)督導評價和同行教師評價。通過超星學習平臺上的“評價問卷”“聽課評課”欄目，教師可以更加及時、有針對性地以分數(shù)、圖表、文字等形式獲得課程評價，大大彌補了以往教學評價反饋慢、反饋途徑單一、評價主體單一等問題，幫助教師在上課期間就能快速了解教學中出現(xiàn)的問題，及時糾偏或做出調(diào)整。

除了教師有效控制課堂教學，“以學生為中心”的理念也需要從“硬件升級”與“軟件優(yōu)化”（特別是論文撰寫及與學術(shù)誠信相關(guān)的教學資源）兩方面進行具體落實。

（一）提升信息化教育的硬件環(huán)境，優(yōu)化教學空間的設(shè)計

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，教學空間呈現(xiàn)出的平等性、交互性成為“以學生為中心”理念最直觀的反映。比如，有些討論課的教室，四面墻上掛有多臺顯示屏，學生可以直接將討論結(jié)果打在屏幕上。這一方面便于各個小組即時記錄討論思路與思想火花，小組之間相互學習溝通;另一方面也便于教師掌握各小組討論狀況，有助于課程結(jié)束后班級整體討論結(jié)果的生成與匯總。有些學校在討論課桌子的設(shè)計上花了大量心血，每個討論桌本身就是一個觸摸式電腦，上課時學生可以自由組合桌椅，形成各種討論小組，上課討論的各項數(shù)據(jù)當場得到收集與匯總。除了討論課教室，有些學校還在圖書館的每個樓層專門開設(shè)小型討論室（會議室），以透明隔音玻璃作為隔斷，討論室也配有多臺電腦與顯示屏。學生如需進行作業(yè)設(shè)計與討論，可通過預(yù)約方式來使用這些討論室。根據(jù)不同的教學內(nèi)容對討論空間的塑造過程，事實上也是教學方式與教學理念的再塑造過程。

（二）豐富“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)涵，關(guān)注大學新生學術(shù)論文撰寫培訓的網(wǎng)絡(luò)資源整合問題

新生入學后最困惑的問題就是如何閱讀學術(shù)性論文與書籍、如何撰寫學術(shù)論文。一般新生課程中并沒有相應(yīng)的論文指導課，即便有，可能也多以講座或其他專業(yè)課的形式開展。如果可以在學生的網(wǎng)站上提供相關(guān)的文獻材料、課件內(nèi)容下載與學習的通道——包括案例撰寫、報告撰寫、前言的撰寫、書評的撰寫、文獻綜述的撰寫、論文結(jié)構(gòu)的擬定，以及如何做注釋、如何進行團隊討論與口頭報告、如何規(guī)劃自己的時間并撰寫學習計劃等，這樣學生的論文撰寫就會容易得多?！胺D(zhuǎn)課堂”不僅要關(guān)注專業(yè)課建設(shè)，也應(yīng)該聚焦這類學生有迫切需求卻鮮有相關(guān)課程設(shè)計的學習內(nèi)容。通過課外自主學習學術(shù)論文撰寫技巧，學生將更好地掌握學術(shù)閱讀與學術(shù)思考的基礎(chǔ)方法，大大提升學習效率。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺，保障學生課堂作業(yè)質(zhì)量

學術(shù)誠信作為一個重大的社會問題，必須從大學生的論文寫作開始抓起。一定程度上講，學生論文抄襲和考試作弊應(yīng)該受到同等的嚴厲對待。借助超星教學平臺的論文檢測系統(tǒng)，學生的每一份課堂作業(yè)（論文）都可以提交查重檢測，養(yǎng)成學生自主認真完成論文的習慣。由認真寫好一篇文章入手，學校培養(yǎng)的不僅是學生的學術(shù)誠信，也是學生未來社會交往與職業(yè)品格的誠信。

（四）提升學生的信息化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生終身學習的能力與習慣

中國的大學生時常認為大學是這輩子要上的最后一個學校，一旦畢業(yè)就不用再學習了，這實在是令人扼腕痛惜的想法。事實上，一個人的學習能力如何，往往并不體現(xiàn)在大學四年時光中，而要看他畢業(yè)十年后是否依然保持學習的熱情與動力。大學不僅僅是獲取知識的場所，更是養(yǎng)成終身學習習慣的場所。借助“MOOC”“云端學?！钡绕脚_，全面提升學生的信息化素養(yǎng)，讓學生學會如何在畢業(yè)后更好地學習，認識終身學習的價值，應(yīng)該成為課程設(shè)置的重要環(huán)節(jié)之一。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，學生學習質(zhì)量的提高、教師教學能力的提升、學術(shù)誠信的保障等工作，都與信息化手段的加強與信息化素養(yǎng)的提高緊密相關(guān)。在“以學生為中心”的教學實踐中，如何培養(yǎng)學生的毅力、責任感與創(chuàng)新意識，讓學生在信息化平臺自主學習、情境學習的過程中建立自信、收獲快樂，樹立起終身學習的良好觀念，這是“以學生為中心”理念給我們現(xiàn)代教育者提出的新命題。

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（責任編輯：奚春皓）