宋景山

摘 ?要：當學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)科目這科課程的時候，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候只是學(xué)習(xí)到課本上的理論知識，但是沒有進行實踐的動手操作，一方面學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)理論是一件非?？菰锏氖虑椋⑶以趯W(xué)習(xí)理論之后也很容易將它淡忘掉，但是一旦讓學(xué)生自己去經(jīng)歷某一件事或者對某一項工程進行實踐操作，就有可能會記得自己所經(jīng)歷的事情，并把這些學(xué)科知識都記住。所以教師在講授小學(xué)科學(xué)的時候應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)知識的過程中去。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實踐能力;講解基本知識;手工作業(yè);課外探索

在小學(xué)階段，學(xué)生都會有多動的現(xiàn)象，所以教師可以利用學(xué)生的這些天性，并將其放置在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生能夠把多動的習(xí)性運用到學(xué)習(xí)生活中去，并在實踐動手的過程中又學(xué)習(xí)到了知識，即可以讓學(xué)生把此作為玩樂的過程，也達到了教師想要教授給學(xué)生很多理論知識的目的。本文依據(jù)自身多年教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力進行研討，希望能夠?qū)V大師生有所幫助。

一、講解課堂基本知識

要想培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，那么所必須擁有的前提就是教師要把這些所需要實踐操作的實驗步驟先教授給學(xué)生，讓學(xué)生在進行實踐操作之前，已經(jīng)熟練地掌握到了本次實踐的基本理論知識，讓學(xué)生在實踐的過程中不會因為遇到某些障礙而無法完成實踐，也可以根據(jù)教師所提供的注意事項，在實踐操作的時候避免出現(xiàn)能造成對人員有傷害的事情，讓學(xué)生能夠在安全的實驗操作環(huán)境下進行動手實踐操作。因此，教師應(yīng)該在學(xué)生進行實踐操作前，教授給學(xué)生應(yīng)該掌握的基本理論知識，讓學(xué)生在操作的時候能夠有所依據(jù)，在安心、安全的前提下操作。

例如，在學(xué)習(xí)“溫度計的秘密”這一節(jié)課的時候，要學(xué)習(xí)的知識實在是太多了，所以我會在給學(xué)生講完理論知識之后會安排學(xué)生實踐動手操作來記住課堂上的知識，在學(xué)習(xí)哪杯水熱這一課時我也首先會給學(xué)生講解在進行實踐動手測量哪一杯水熱的時候，應(yīng)該先摸一下杯子的杯壁來感受一下水的溫度大概在什么樣的程度，以此來測量水的溫度，看能不能把手伸入杯內(nèi)直接比較哪一杯水更熱，這樣的前提也可以幫助學(xué)生想要用溫度計測量水的溫度時，防止水的溫度過熱導(dǎo)致溫度計爆表、水銀迸出對學(xué)生造成人身傷害，并且告訴學(xué)生在用溫度計測量水的溫度時，應(yīng)該用手拿著溫度計的上方，并將溫度計的玻璃完全浸沒在水中，不要讓溫度計的最下邊接觸容器底部，并當水溫計內(nèi)的液柱靜止之后才可以讀溫度，讀數(shù)時溫度計不能拿出水面，視線要與液柱在同一水平面上，并讓學(xué)生完全記住我說的之后才可以開始實驗。

二、課上布置手工作業(yè)

要想培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，就必須要給學(xué)生創(chuàng)造出能夠進行實踐操作的任務(wù)給學(xué)生，因為學(xué)生在課下會把更多的心思放在玩游戲和進行其他的娛樂活動上，即使是在課堂上萌發(fā)出了想要對課堂的學(xué)習(xí)知識進行實驗的想法，但是一旦被更有吸引力的游戲捆住思想之后，就難以再對實驗提起興趣了。因此，教師應(yīng)該在課堂上留出一部分時間，讓學(xué)生能夠在進行枯燥的理論知識學(xué)習(xí)的時候，也可以在課堂上體驗到實踐動手的歡樂。

例如，在學(xué)習(xí)“熱氣球上升的秘密”這一節(jié)課的時候，因為本節(jié)課所要講解的內(nèi)容是熱氣球，因為有很多學(xué)生對熱氣球充滿了向往，所以我可以利用學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在講解了理論知識之后讓學(xué)生進行時間動手操作，一起來探索出熱氣球能夠上升的原因。因此我在講解完這節(jié)課的理論知識之后，便會留出后半節(jié)課的時間布置給學(xué)生本節(jié)課的實踐操作作業(yè)是來制造一個簡易的熱氣球。在課前我已經(jīng)把本節(jié)課所需要的材料包準備好，只需要講完課之后，把這些材料發(fā)放給學(xué)生并讓學(xué)生實踐操作，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)當學(xué)生在動手操作的過程中，因為事先了解到了這節(jié)課要自己實踐動手，都把我所講的理論知識工工整整地記錄在了筆記本上，以達到能夠在實驗的時候，可以根據(jù)我所說的步驟一步一步地做出熱氣球，而且學(xué)生在操作的過程中也表現(xiàn)得很快樂。

三、帶領(lǐng)學(xué)生課外探索

現(xiàn)在的課堂教育標準慢慢的由課堂的教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變到社區(qū)化教學(xué)的過程中去，這要求教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，不止把教學(xué)的情境拘謹在課堂上，更可以把學(xué)生帶到課外進行實踐探索，讓學(xué)生即使出了教室的門也能夠把自己所學(xué)習(xí)到的科學(xué)理論知識運用到生活中去，讓學(xué)生對大自然有更多的了解。因此，教師在進行課堂教學(xué)的時候應(yīng)該鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的陣地不僅放在教室之內(nèi)，也能夠帶領(lǐng)學(xué)生到操場上或者是學(xué)校附近某個小樹林里進行自然探索。

例如，在學(xué)習(xí)“螞蟻”這一節(jié)課的時候，因為螞蟻在日常生活中非常常見，但是在課堂上就不可能見到它了，并且螞蟻這種東西也很難能夠隨身攜帶并展示給學(xué)生看，所以在進行本堂講學(xué)的時候，我事先向?qū)W校取得批準，帶領(lǐng)學(xué)生到操場上的小樹旁，讓每個學(xué)生都能占領(lǐng)一片陣地，都能夠看到螞蟻的實況，這樣避免了在課堂上只有前排的學(xué)生才能夠認真地學(xué)習(xí)到了螞蟻的身體結(jié)構(gòu)，只要是有探索興趣的學(xué)生便可以學(xué)好這一課。

總而言之，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的過程中，教師不應(yīng)該只把自己的講學(xué)重點放在教授知識和讓學(xué)生掌握理論知識上，更應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中，能夠親身經(jīng)歷實驗的過程實現(xiàn)動手操作，既能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，又能夠讓學(xué)生把課堂上的理論知識掌握的更加牢固。并可以通過先講授理論知識和注意事項，再帶領(lǐng)學(xué)生實踐動作操作，甚至是把課堂延伸到教室之外去，達到良好的教學(xué)效果。

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