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        基于思維引導(dǎo)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略

        2020-11-28 07:29:22趙耀
        關(guān)鍵詞:課例分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

        摘 ?要:數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)離不開數(shù)學(xué)思維的掌握。一味地在課堂上向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)概念,有時(shí)并不能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平為參照,靈活運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力的前提下,通過適當(dāng)?shù)乃季S引導(dǎo)方法,教師既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又可以發(fā)揮教師在課堂上的引導(dǎo)輔助作用,帶領(lǐng)學(xué)生順利掌握數(shù)學(xué)知識。

        關(guān)鍵詞:思維引導(dǎo);教學(xué)策略;初中數(shù)學(xué);課例分析

        數(shù)學(xué)是初中階段的重要學(xué)科,初中階段的數(shù)學(xué)課程也是處于承上啟下的關(guān)鍵階段,涉及的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)十分龐雜,對許多學(xué)生來說存在一定的理解困難。學(xué)生對于不同數(shù)學(xué)概念的作用、定義往往認(rèn)識不清,還沒有完全領(lǐng)會之前學(xué)過的概念,又要開始接受新的概念,最后陷入思維混亂狀態(tài),對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也失去了興趣和信心。

        本文以北京師范大學(xué)海滄附屬學(xué)校陳磊老師的《因式分解》這節(jié)課為例,分析怎樣在課堂上正確引導(dǎo)學(xué)生的思維方向,讓學(xué)生自發(fā)地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)概念。學(xué)生作為提高課堂教學(xué)效果的主體,其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和學(xué)習(xí)方式是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。

        一、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

        本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容是人教版初中數(shù)學(xué)八年級上冊第14章第3節(jié)《因式分解》。因式分解是一種重要的多項(xiàng)式轉(zhuǎn)化方法,通過因式分解,可以將一個(gè)多項(xiàng)式轉(zhuǎn)化為多個(gè)整式的乘積,以便對其進(jìn)行除法運(yùn)算。本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握因式分解的定義(將一個(gè)多項(xiàng)式轉(zhuǎn)化為多個(gè)整式的乘積)、性質(zhì)(整式相乘的逆過程)、作用(用來進(jìn)行整式除法運(yùn)算)和方法(提公因式法和公式法)。其中,最重要的是因式分解的定義與方法。

        二、教學(xué)對象與教學(xué)策略

        本節(jié)課程的教學(xué)對象是初中八年級學(xué)生。在之前的幾節(jié)課中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整式的基本定義、類型以及整式之間的基本運(yùn)算方法。本節(jié)課程需要在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步向?qū)W生講授因式分解的相關(guān)知識。

        初中階段的學(xué)生對于抽象概念的學(xué)習(xí)能力還比較薄弱,教師如果完全按照教材中的內(nèi)容編排順序進(jìn)行授課,有時(shí)會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)概念感到困惑,從而難以完成后續(xù)的教學(xué)任務(wù)。因此,我們在上課時(shí)需要設(shè)置適當(dāng)?shù)乃季S引導(dǎo)過程,一步步地將學(xué)生引向數(shù)學(xué)概念,讓學(xué)生自發(fā)地領(lǐng)悟知識,而不是簡單粗暴地將知識拋給學(xué)生。實(shí)際教學(xué)過程中,教師應(yīng)該有效把握課堂教學(xué),做到教與學(xué)的和諧,營造良好課堂氛圍,促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中有效地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成能力,提高課堂教學(xué)效率。

        三、教學(xué)過程分析

        (一)因式分解概念的引入

        在本節(jié)課程中,教師為了增強(qiáng)思維引導(dǎo)效果,對教材的內(nèi)容編排順序進(jìn)行了巧妙的更改。我們可以看到,在教材中,本節(jié)內(nèi)容首先是通過“整式相乘的逆過程”這一性質(zhì)來引出因式分解的概念,然后直接開始介紹因式分解的兩大類方法,整節(jié)內(nèi)容都沒有提及因式分解的作用。這樣的內(nèi)容編排方式,只是簡單地向?qū)W生灌輸知識,沒有讓學(xué)生理解到知識的用處,也沒有闡明本節(jié)課程與之前所學(xué)的課程之間的聯(lián)系。

        而經(jīng)過陳磊教師的更改之后,在課堂上首先回顧了之前所學(xué)的各種整式運(yùn)算方法,從中發(fā)現(xiàn)“多項(xiàng)式除以多項(xiàng)式”這部分內(nèi)容還需要進(jìn)行探索。這樣,就順利地引出了因式分解的概念,既讓學(xué)生了解到本節(jié)課程所學(xué)知識的具體作用,又強(qiáng)調(diào)了本節(jié)課程與之前所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系,鞏固了整體知識架構(gòu)。

        (二)因式分解定義和性質(zhì)的講解

        每一部分知識教學(xué)的展開,都需要有針對性教學(xué),在教材中,絕大多數(shù)篇幅都是在介紹因式分解的方法,對于因式分解的定義和性質(zhì)僅僅只是用兩句話帶過。如果完全按照教材的編排方式來進(jìn)行教學(xué),學(xué)生就很可能對因式分解的定義和性質(zhì)缺乏深入了解。在基本的性質(zhì)都沒有充分掌握的情況下,后續(xù)的解題方法教學(xué)也就成為了空中樓閣,教學(xué)效果自然也會受到影響。

        為了解決這一問題,本節(jié)課程對因式分解的定義和性質(zhì)進(jìn)行了更加深入的講解。通過詳盡的舉例,讓學(xué)生更加明確地體會到因式分解的基本定義,對因式分解這一概念形成更加深刻的印象。這樣也就更便于完成接下來的教學(xué)任務(wù)。

        (三)因式分解的方法教學(xué)

        在前半節(jié)課打下的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上,我們順利地進(jìn)入了因式分解的方法教學(xué)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié),依舊延續(xù)了之前以思維引導(dǎo)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。教師既沒有直接向?qū)W生講解各類多項(xiàng)式的分解方法,也沒有直接把例題交給學(xué)生自行探索,而是別出心裁地在黑板上展示了一些已經(jīng)完成的例題,然后與學(xué)生一同分門別類地研究這些例題。這樣的教學(xué)方式,既突出了學(xué)生在課堂上的主體作用、增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生大膽地提出問題,讓自己的問題在第一時(shí)間得到解決,又充分發(fā)揮了教師對課堂的引導(dǎo)作用。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,自發(fā)地探索并領(lǐng)悟了因式分解的各類方法,最后再由教師對整節(jié)課進(jìn)行總結(jié),順利完成本節(jié)課程的教學(xué)任務(wù)。

        四、結(jié)束語

        本節(jié)課程始終貫穿了以思維引導(dǎo)為基礎(chǔ)的教學(xué)策略,教師既尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位,給予學(xué)生充分的空間進(jìn)行自發(fā)的思考和探索,同時(shí)又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。通過對教材內(nèi)容順序的巧妙更改,使得因式分解的作用、定義和性質(zhì)更加清晰,與之前所學(xué)的內(nèi)容之間的聯(lián)系也更加明確。在因式分解的方法教學(xué)環(huán)節(jié),同樣兼顧學(xué)生的自發(fā)探索和教師的思維引導(dǎo),從而順利完成整節(jié)課程的教學(xué)任務(wù)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張玲玲.發(fā)揮主導(dǎo)作用 ?提高教學(xué)效率——初中數(shù)學(xué)課上教師的精心點(diǎn)撥[J].數(shù)學(xué)大世界(下旬),2020(07):98.

        [2]孔春芳.基于課例的初中數(shù)學(xué)概念引入的教學(xué)方式探究[J].教育界,2020(14):22-24.

        [3]邵長虹,侯文靜.初中數(shù)學(xué)課問題教學(xué)模式的建立分析及研究[J].啟迪與智慧(下),2020(05):59.

        作者簡介:趙耀(1984-12-06),男,漢族,重慶涪陵人,本科學(xué)歷,重慶市涪陵區(qū)第十四中學(xué)校,教師,研究方向:中學(xué)數(shù)學(xué)。

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