[摘 ? 要]結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究高三化學(xué)講評(píng)課中如何利用小組合作高效突破復(fù)習(xí)瓶頸，并以工藝流程題的復(fù)習(xí)講評(píng)為例，闡述小組合作中學(xué)生講題和自主命題兩種模式的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]講評(píng)課 ;小組合作;工藝流程題;高三化學(xué)復(fù)習(xí)

[中圖分類號(hào)] ? ?G633.8 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2020）32-0077-04

講評(píng)課是高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)講評(píng)課以“灌輸接受式”為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，失去學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和探討的興趣，思維也容易受阻中斷，導(dǎo)致未能很好地掌握解題技巧，解題準(zhǔn)確率難以提高，講評(píng)課收效甚微。為克服傳統(tǒng)講評(píng)課存在的弊端，構(gòu)建高三化學(xué)高效復(fù)習(xí)課堂，深入貫徹培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，筆者采用小組合作模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“一言堂”，讓學(xué)生的聰明才智得到淋漓盡致的發(fā)揮，在活躍課堂氣氛的同時(shí)取得了理想的復(fù)習(xí)效果。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建及運(yùn)用

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，其情感態(tài)度直接影響學(xué)習(xí)效果。為了將新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到課堂教學(xué)中，筆者對(duì)原來(lái)的講評(píng)課流程進(jìn)行了改進(jìn)，構(gòu)建了小組合作學(xué)習(xí)模式。

講評(píng)課中的小組合作學(xué)習(xí)模式由三大板塊組成[1]：學(xué)習(xí)小組的建立、學(xué)生講題模式與學(xué)生自主命題模式。科學(xué)合理的分組是小組合作學(xué)習(xí)成功實(shí)施的前提，學(xué)生講題和學(xué)生自主命題針對(duì)講評(píng)課的不同階段和不同特點(diǎn)，互相補(bǔ)充，構(gòu)建具有強(qiáng)大生命力的化學(xué)課堂。具體操作流程如下。

1.學(xué)習(xí)小組的建立

為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。筆者采取了以下舉措：

（1）進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)，對(duì)全班學(xué)生的化學(xué)成績(jī)有個(gè)大致的了解。

（2）發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，收集學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑和疑問(wèn)，以便在教學(xué)中重點(diǎn)突破。

（3）結(jié)合學(xué)生的成績(jī)、個(gè)性、習(xí)慣等特點(diǎn)，將學(xué)生按S、A、B、C四個(gè)等級(jí)進(jìn)行排列（為了減少學(xué)生對(duì)等級(jí)帶來(lái)的不適，后期筆者用學(xué)校校訓(xùn)的“善、正、紅、藍(lán)”來(lái)代表冰冷的字母）。其中S（善）等級(jí)的學(xué)生各方面表現(xiàn)比較突出，擔(dān)任小組組長(zhǎng)。

以一個(gè)班48人為例，各等級(jí)有12名學(xué)生，可由教師分組，也可以由組長(zhǎng)協(xié)商分組，每組包含各個(gè)等級(jí)的組員，力爭(zhēng)做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。組員在性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異， 這使得小組成員能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，并為小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)奠定了基礎(chǔ)。

（4）在座位編排方面，為了各小組討論問(wèn)題的方便，將同組的學(xué)生安排在鄰近座位，這樣討論問(wèn)題時(shí)無(wú)須移動(dòng)位置，可有效提高合作效率。

（5）為保證各小組力量均衡，小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施一段時(shí)間后可以重新分組。教師要對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行定期培訓(xùn)，讓組長(zhǎng)學(xué)會(huì)將不同的任務(wù)和責(zé)任分配給小組成員，協(xié)調(diào)小組成員之間的關(guān)系，使小組成員能夠和諧地溝通，檢查和評(píng)估小組成員的合作學(xué)習(xí)情況，以確保小組活動(dòng)的有效開(kāi)展，同時(shí)就小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況向教師提供反饋，注意幫助成績(jī)不佳的同學(xué)，努力爭(zhēng)取讓整個(gè)小組共同進(jìn)步。

2.學(xué)生講題模式

學(xué)生主動(dòng)參與課堂的方式有很多種，學(xué)生講題是其中較常見(jiàn)的一種模式。美國(guó)著名物理學(xué)家理查德·費(fèi)曼曾經(jīng)提出，通過(guò)傳統(tǒng)的聽(tīng)講、閱讀、視聽(tīng)方式，學(xué)生最多能達(dá)到30%的吸收率，但是當(dāng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)候，也就是進(jìn)行小組討論及實(shí)踐，或者講授給他人的時(shí)候，最多可以達(dá)到90%的吸收率。

在學(xué)生講題模式中，學(xué)生與教師互換角色，學(xué)生扮演出題者、答題者和評(píng)價(jià)者的角色，教師則認(rèn)真聽(tīng)講，及時(shí)記錄。這一模式的主要操作流程是：挑選題目→限時(shí)完成→討論→提要求→共享。

下面以工藝流程題的講評(píng)課為例，談?wù)剬W(xué)生小組合作講題模式的具體應(yīng)用。

（1）教師認(rèn)真挑選題目

工藝流程題一直以來(lái)都是高考化學(xué)中難度較大的題型[2]，有一定的區(qū)分度，因此是復(fù)習(xí)的重中之重。筆者精心選取了18道高考試題和高質(zhì)量的模擬題，讓學(xué)生每天完成3題，并要求學(xué)生在每個(gè)問(wèn)題的背后寫下做題時(shí)間、做題感受、反思等。

（2）學(xué)生限時(shí)獨(dú)立完成

讓學(xué)生限時(shí)獨(dú)立完成習(xí)題，并在做題后分析每道題目的得失。如某同學(xué)在做完一道題目后這樣寫道：“該題的工藝流程中包含了氧化、結(jié)晶等常見(jiàn)操作，題目對(duì)操作的原因、離子方程式的書寫、試劑的選擇以及化學(xué)計(jì)算進(jìn)行了重點(diǎn)考查。完成時(shí)間為10分鐘，得分10分，其中的一個(gè)扣分原因是只回答了高溫下會(huì)怎么樣，但沒(méi)有回答烘干的原因，答案不夠全面，爭(zhēng)取下次解工藝流程題時(shí)拿到13分?！?/p>

（3）組內(nèi)討論，選取代表

筆者上課一直采用小組合作的模式[3]，小組中組員的學(xué)習(xí)水平和能力存在差異，有學(xué)習(xí)好的，也有相對(duì)一般的，有擅長(zhǎng)講題的，也有耐心傾聽(tīng)的。小組討論氣氛很好，討論結(jié)束后，每組選出一位學(xué)生代表小組發(fā)言，為了讓每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉，一般會(huì)實(shí)行輪換制。

（4）提出要求

學(xué)生講題容易出現(xiàn)節(jié)奏拖沓的情況，一些學(xué)生完全不考慮同學(xué)的感受，只顧自己講。有時(shí)，講臺(tái)下一片混亂，有起哄的，有漠然相對(duì)的。為了更好地解決這些問(wèn)題，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的講題提出要求。

首先，對(duì)講題的學(xué)生有以下要求：

其一，做好準(zhǔn)備。弄清楚哪個(gè)點(diǎn)是每個(gè)同學(xué)都已經(jīng)或需要掌握的，哪些內(nèi)容需要精心講解。

其二，整體規(guī)劃。要講明審題過(guò)程、做題順序，組織語(yǔ)言要潔明了。

簡(jiǎn)而言之，講題重在過(guò)程，關(guān)鍵是清楚地說(shuō)明如何解決問(wèn)題以及如何使答案更加完善。

其次，對(duì)聽(tīng)題的學(xué)生有以下要求：

事先完成要講的題目，帶著問(wèn)題聽(tīng)講評(píng);在聽(tīng)講的過(guò)程中要跟上講題同學(xué)的思維，能判斷講評(píng)的邏輯性;看看同伴之間可能存在什么問(wèn)題，自己是否有同樣的問(wèn)題。

（5）課堂實(shí)施案例（節(jié)選）

【例】 鈀（Pd）的性質(zhì)與鉑相似。工業(yè)上從廢催化劑（主要成分是鈀和活性炭，還含有少量鐵、鋅）中回收鈀，采用的流程如圖1所示：

請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）酸溶I的目的是_______________________。

（2）酸溶Ⅱ時(shí)殘?jiān)c王水在加熱條件發(fā)生的主要反應(yīng)是：

3Pd +12HCl + 2HNO3 [△]3H2PdCl4 + 2NO↑+ 4H2O

寫出催化劑中另一主要成分與濃硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式：_______________________。

學(xué)生是如何講解這道綜合性較強(qiáng)的工藝流程題的呢？以下是課堂實(shí)錄節(jié)選：

[學(xué)生講題]我的做題思路是先看題干，再看下面的流程圖，并用關(guān)鍵詞來(lái)定位具體操作。

第一小題問(wèn)酸溶I的目的，關(guān)鍵詞是“酸溶”，準(zhǔn)確定位流程圖，發(fā)現(xiàn)酸溶I是用鹽酸來(lái)溶解廢催化劑，顯然是除雜。

第二小題問(wèn)酸溶Ⅱ步驟中催化劑中另一主要成分與濃硝酸的反應(yīng)。

請(qǐng)謝同學(xué)展示一下她的答案。

謝同學(xué)用實(shí)物投影儀展示方程式：C+4HNO3（濃）[△] CO2↑+4NO2↑+2H2O，并強(qiáng)調(diào)硝酸要注明是濃硝酸，并注意標(biāo)注反應(yīng)條件和氣體符號(hào)。

3.學(xué)生自主命題模式

學(xué)生自主命題是一種新的教學(xué)模式，教師精心挑選或原創(chuàng)一些工藝流程題，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生命制題目，并展示和交流[4]。

自主命題可以讓學(xué)生針對(duì)講評(píng)課中獲得的感悟、學(xué)到的技巧、注意到的細(xì)節(jié)用命題的方式與全班同學(xué)進(jìn)行交流。學(xué)生自主命題模式作為講評(píng)課的重要組成部分，對(duì)提升講評(píng)課效率起著非常顯著的作用。

該模式具體分為如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）教師精選習(xí)題

這一環(huán)節(jié)很關(guān)鍵。工藝流程題的選擇要遵循以下幾點(diǎn)：

第一，題目要有一定的陌生度及真實(shí)性。因?yàn)楦呖碱}命題質(zhì)量很高，大多來(lái)源于生活或生產(chǎn)中的真實(shí)情境，要模擬高考題命題模式，就要仔細(xì)分析往年的高考真題，體會(huì)命題意圖，再根據(jù)科技新聞和大學(xué)教材《化工原理》（化學(xué)工業(yè)出版社）獲取的信息改編題目。

第二，題目要對(duì)元素化合物的知識(shí)點(diǎn)有較好的覆蓋，能以一道題對(duì)相關(guān)的元素進(jìn)行多方位的考查。

第三，教師要提供相關(guān)題干文字信息和流程圖，以及必要的文獻(xiàn)知識(shí)。

第四，教師需要查閱各種相關(guān)資料，對(duì)工藝流程題的背景進(jìn)行深入的分析。

例如，筆者在2018年5月越秀區(qū)的一節(jié)研討課中，選擇了以下題干：

中藥藥劑砒霜（主要成分為As2O3，微溶于水）在醫(yī)療上被嘗試用于治療急性白血病。某課題組以一種含砷精礦石粉（主要成分為As4S4、As2S3、FeS2及其他惰性雜質(zhì)）為原料制取As2O3，工藝流程圖如圖2所示。

（2）引導(dǎo)學(xué)生分析信息，收集資料

本題目的是從含砷精礦石粉除去硫得到As2O3。該流程涉及焙燒、堿浸、氧化、過(guò)濾、調(diào)節(jié)pH值、結(jié)晶等操作。為了使學(xué)生能更好地了解背景知識(shí)，筆者提前兩天讓學(xué)生以小組為單位收集資料。這樣能提高學(xué)生命題的水平，鍛煉查閱文獻(xiàn)的能力，也能避免學(xué)生的自主命題流于形式，為后面的小組合作討論出題奠定基礎(chǔ)。

（3）小組合作討論出題

組織和鼓勵(lì)每組命題不少于4小題，并盡量考慮題目的難易梯度。（見(jiàn)表1）

表中所列題目基本上包括高考試題中常見(jiàn)的題目設(shè)置。將題目按組號(hào)隨機(jī)發(fā)放，答題組學(xué)生應(yīng)在10分鐘內(nèi)進(jìn)行解答。在解答題過(guò)程中，命題組的學(xué)生和教師一起巡堂，并及時(shí)記錄答題組學(xué)生在答題過(guò)程中存在的問(wèn)題，以便講題時(shí)更有針對(duì)性。答題結(jié)束后，答題組學(xué)生整理答案并發(fā)送給各命題組，為課堂展示和交流做好準(zhǔn)備。

（4）課堂展示交流

在展示環(huán)節(jié)，命題組會(huì)介紹自己的命題思路。命題1組根據(jù)題干素材率先提出SO2用途的問(wèn)題，臺(tái)下馬上有學(xué)生質(zhì)疑該問(wèn)題與流程關(guān)系不大，實(shí)際考試不可能這樣出題。對(duì)此，命題1組組長(zhǎng)胡同學(xué)不慌不忙地解釋道：“從試題區(qū)分度來(lái)考慮，第一題可以考查試題的背景知識(shí)，不一定要和流程圖有關(guān)，如2016年全國(guó)高考化學(xué)的工藝流程題第一問(wèn)就是考查NaClO2中Cl的價(jià)態(tài)，而且該題的第三問(wèn)提到的粗鹽提純過(guò)程中除掉Ca2+和Mg2+也與流程無(wú)關(guān)，可見(jiàn)是可以這樣命題的?！焙瑢W(xué)有理有據(jù)的回答博得了同學(xué)們的陣陣掌聲。

命題5組的第二個(gè)問(wèn)題采用電解來(lái)提高氧化效率，有學(xué)生同樣質(zhì)疑文獻(xiàn)的可靠性。命題5組的同學(xué)也早有準(zhǔn)備，他們將自己收集的文獻(xiàn)材料《含砷酸性廢水中砷的氧化過(guò)程研究》（詳見(jiàn)中文核心期刊“《有色金屬工程》2019年1月刊”）中提到的內(nèi)容呈現(xiàn)給同學(xué)們看，當(dāng)同學(xué)們體會(huì)到文獻(xiàn)材料的權(quán)威性，不禁一邊認(rèn)同一邊為命題組同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度鼓掌。

特別值得一提的是，命題3組為了使實(shí)驗(yàn)計(jì)算題更加的嚴(yán)謹(jǐn)，專門去實(shí)驗(yàn)室做了實(shí)驗(yàn)。但中學(xué)實(shí)驗(yàn)室一方面沒(méi)有亞砷酸鹽，另一方面亞砷酸鹽有劇毒，所以為了穩(wěn)妥起見(jiàn)，他們選擇了在性質(zhì)上有一定相似性且更為常見(jiàn)的亞硝酸鹽來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。為了使自己的論證更加具有科學(xué)性，命題3組展示了做實(shí)驗(yàn)的圖片和小視頻，并查閱文獻(xiàn)證明亞砷酸鹽確實(shí)可以用碘量法來(lái)進(jìn)行測(cè)定。命題組同學(xué)在活動(dòng)中充分體現(xiàn)了高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，贏得聽(tīng)題教師和同學(xué)的一致肯定。

二、小結(jié)

英國(guó)著名教育家約翰·亨利·紐曼說(shuō)過(guò)：“最好的教育應(yīng)該是讓年輕人生活在一起相互學(xué)習(xí)?！睂?shí)踐證明，在高三化學(xué)講評(píng)課中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，大大提高了復(fù)習(xí)的有效性。

2018年和2019年，筆者所帶的高三畢業(yè)班，在積極實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)后，一模和二模以及最后的高考都取得了很好的成績(jī)。其中2018屆高三（2）班高分優(yōu)先投檔率（重本率）93%，985和211最終錄取率達(dá)65%。2019屆高三（1）班高分優(yōu)先投檔率（重本率）96%，985和211最終錄取率達(dá)70%。一大批學(xué)生考入浙江大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、武漢大學(xué)、廈門大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、中山大學(xué)、華南理工大學(xué)等名校。

在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)、辯論、思考、合作等能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，以及與人合作、傾聽(tīng)他人意見(jiàn)并自我修正的能力，也很好地體現(xiàn)了高中化學(xué)新課程理念，取得了很好的教學(xué)效果。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?文濤，論有效的課堂小組合作學(xué)習(xí)[J].教育理論與實(shí)踐，2002（12）：53-56.

[2] ?左香華，崔雪芹.廣東省高考工藝流程題的特點(diǎn)與解題策略[J].化學(xué)教學(xué)，2012（6）：61-63.

[3] ?林志杰.高三化學(xué)復(fù)習(xí)中“學(xué)生講題”模式的實(shí)踐：以工藝流程題復(fù)習(xí)為例[J].化學(xué)教學(xué)， 2014（2）：20-23.

[4] ?胡先錦.學(xué)生自主命題教學(xué)模式在工藝流程題復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教學(xué)，2013（9）：55-58.

（責(zé)任編輯 羅 ? 艷）