楊英桂

[摘 要]開展深度學(xué)習(xí)是把握教學(xué)本質(zhì)的一種積極嘗試。在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)選擇真實(shí)情境素材開展生物教學(xué)，注重將學(xué)生內(nèi)隱的思維外顯化，實(shí)現(xiàn)深度互動(dòng)，同時(shí)強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)系并進(jìn)行拓展延伸，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]深度學(xué)習(xí);生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng);生物;環(huán)境;生態(tài)系統(tǒng)

[中圖分類號(hào)] ? ?G633.91 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2020）32-0090-02

核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為根本出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必須發(fā)生根本性改變。開展深度學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐正是把握教學(xué)本質(zhì)的一種積極嘗試，是我國(guó)課程教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。大量研究表明，在飛速發(fā)展的世界中取得職業(yè)和社會(huì)生活成功的關(guān)鍵，就是要擁有遠(yuǎn)大的志向和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)策略，而這些素養(yǎng)的獲得就需要深度學(xué)習(xí)的支撐。而核心素養(yǎng)是個(gè)體在與各種真實(shí)情境持續(xù)的社會(huì)性互動(dòng)中，不斷解決問題和創(chuàng)生意義的過程中形成的[1]，深度學(xué)習(xí)正是這樣的活動(dòng)和過程。

深度學(xué)習(xí)是在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性任務(wù)的學(xué)習(xí)主題，積極參與的學(xué)習(xí)過程。在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)采取一些有效的策略，以不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文以人教版七年級(jí)上冊(cè)《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》（以下簡(jiǎn)稱《生態(tài)系統(tǒng)》）一節(jié)為例，闡述在深度學(xué)習(xí)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、選擇真實(shí)情境素材

在《生態(tài)系統(tǒng)》的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生建構(gòu)概念，教師可創(chuàng)設(shè)真實(shí)具體的問題情境并聯(lián)系生活，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如教師提前兩周布置學(xué)生小組合作制作生態(tài)瓶，并以這一任務(wù)和情境串聯(lián)起整堂課及課后的延續(xù)學(xué)習(xí)，以此將所要學(xué)習(xí)的“知識(shí)內(nèi)容”轉(zhuǎn)化成“學(xué)習(xí)任務(wù)”，形成驅(qū)動(dòng)性任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展;又如，以廈門著名的“筼筜湖”為例，展現(xiàn)視頻資料，鏈接概念的建構(gòu)和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“筼筜湖”的生態(tài)系統(tǒng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和提出建議等，通過深度分析延伸課堂。

選擇真實(shí)情境的素材能更容易地引導(dǎo)學(xué)生在“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”中理解科學(xué)概念，體會(huì)科學(xué)探究過程?！奥?lián)想與結(jié)構(gòu)”需要調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)參與當(dāng)前的學(xué)習(xí)，并將當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有經(jīng)驗(yàn)建立結(jié)構(gòu)性關(guān)聯(lián)，從而使知識(shí)轉(zhuǎn)化為與學(xué)生個(gè)體有關(guān)聯(lián)的、能操作和思考的內(nèi)容[2]。在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)區(qū)分生物與非生物，在日常生活中他們也接觸過一些生物，并能通過調(diào)查對(duì)生物進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類，同時(shí)也了解了自然界中環(huán)境與生物的關(guān)系，因此如何設(shè)計(jì)制作一個(gè)能讓某些生物更好生存的小生態(tài)環(huán)境，就需要學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，并搜索相關(guān)資料，共同討論，進(jìn)而合作完成生態(tài)瓶的制作。

在制作生態(tài)瓶的過程中，學(xué)生需要思考是制作一個(gè)水域生態(tài)環(huán)境還是陸地生態(tài)環(huán)境，要選用什么樣的容器，需要加入什么成分，材料如何獲取，等等。在思考和動(dòng)手操作的過程中，學(xué)生能體會(huì)科學(xué)探究的過程，同時(shí)在制作過程中初步認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成，形成環(huán)境影響生物、生物適應(yīng)并影響環(huán)境的生命觀念，為課堂學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、將學(xué)生內(nèi)隱的思維外顯化

教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)的任務(wù)和活動(dòng)帶到各種真實(shí)情境中，不斷實(shí)踐、討論、反思，運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，去分析、解決各種新的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

“活動(dòng)和體驗(yàn)”是深度學(xué)習(xí)的核心特征，需要學(xué)生成為活動(dòng)主體，主動(dòng)參與探索，經(jīng)歷知識(shí)形成的過程。在“活動(dòng)和體驗(yàn)”中教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是思路方法的形成過程，使得學(xué)生內(nèi)隱的思維外顯化，有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

在本節(jié)課設(shè)計(jì)的“制作生態(tài)瓶”活動(dòng)中，學(xué)生分小組討論，參與完成生態(tài)瓶的制作。課堂上，教師請(qǐng)學(xué)生代表對(duì)小組制作的生態(tài)瓶進(jìn)行介紹，并與大家分享制作的過程，包括他們的疑惑和不斷調(diào)整改進(jìn)的過程。有個(gè)學(xué)生介紹他們剛開始制作的小魚缸，原有三條魚，死了兩條，分析原因發(fā)現(xiàn)可能是水質(zhì)不好，又剛好陰雨天沒有陽(yáng)光，氧氣不足，所以魚才死掉。于是他們將植物去掉一些，將泥沙和水草清洗干凈，同時(shí)保留一部分長(zhǎng)有苔蘚的泥塊，以給魚提供一些食物，然后將魚缸放在陽(yáng)光充足的地方，結(jié)果剩下的一條小魚存活下來了。在交流展示過程中，學(xué)生能夠直接聯(lián)系教材知識(shí)對(duì)生態(tài)瓶中的物質(zhì)循環(huán)過程做簡(jiǎn)單分析。

在學(xué)生的自我分析中，我們可以很清楚地了解到學(xué)生的思維過程，為生態(tài)系統(tǒng)概念的建構(gòu)和生態(tài)系統(tǒng)的組成及關(guān)系的分析搭建了平臺(tái)，同時(shí)在分析、解決問題的過程中學(xué)生也逐步形成了生命觀念及科學(xué)思維，更是收獲了成就感。在小組分享的同時(shí)，學(xué)生有自己的觀點(diǎn)、意見和建議要表達(dá)，通過討論、相互評(píng)價(jià)、質(zhì)疑或者提出建議等，大部分學(xué)生的思維也外顯出來，這是一個(gè)再思考、再加工、再創(chuàng)造的過程，使學(xué)生的思維容量大大增加，也讓教學(xué)活動(dòng)融入了深度的思考和評(píng)價(jià)。

三、實(shí)現(xiàn)深度互動(dòng)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)參與、積極建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教育性發(fā)展。而學(xué)習(xí)過程是教師、學(xué)生、知識(shí)進(jìn)行持續(xù)互動(dòng)的過程，因此教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在《生態(tài)系統(tǒng)》的教學(xué)中，深度互動(dòng)體現(xiàn)在：一是教師通過設(shè)計(jì)“制作生態(tài)瓶”這一富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生與任務(wù)進(jìn)行深度互動(dòng)，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);二是在學(xué)生分享成果、反思和交流的過程中，教師適時(shí)地質(zhì)疑、追問和引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，進(jìn)一步完善方案或者拓展思路，幫助有困難的學(xué)生向前邁步，促進(jìn)優(yōu)秀生的思維進(jìn)階發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師生間的深度互動(dòng);三是組織學(xué)生展開交流，相互評(píng)判成果，提出疑問或者建議，形成小組之間、學(xué)生個(gè)體之間的自我修正、完善，實(shí)現(xiàn)生生間的深度互動(dòng)。

本節(jié)課的“食物鏈”知識(shí)教學(xué)中，在舉例比較歸納了食物鏈的寫法后，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了7張圖卡，包括太陽(yáng)、草、兔、鷹和三個(gè)箭頭圖卡，教師留一個(gè)箭頭圖卡，然后請(qǐng)6人小組的學(xué)生上臺(tái)迅速抽取圖卡，并迅速站隊(duì)組成正確的食物鏈。正確的食物鏈?zhǔn)恰安荨谩棥?，其中抽到“太?yáng)”圖卡的學(xué)生是不需要站在隊(duì)伍中的。有的學(xué)生小組合作能很快完成任務(wù)，而有的學(xué)生會(huì)把太陽(yáng)也加進(jìn)去，他們覺得需要老師手上的箭頭圖卡的加入，臺(tái)下的學(xué)生則會(huì)迅速提供評(píng)價(jià)和幫助。這個(gè)活動(dòng)涵蓋了學(xué)生與知識(shí)內(nèi)容的互動(dòng)，教師也參與到活動(dòng)中，增加了師生互動(dòng)，臺(tái)下學(xué)生躍躍欲試，也增加了學(xué)生之間的互動(dòng)。連出食物鏈的小活動(dòng)既是對(duì)前面知識(shí)點(diǎn)的鞏固，也是讓學(xué)生帶著具體學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)入情境。在互動(dòng)過程中，學(xué)生參與感越強(qiáng)，參與的程度越深，學(xué)習(xí)的收獲也就越大。

四、強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)系并進(jìn)行拓展延伸

初中生物是一門系統(tǒng)性、科學(xué)性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的自然科學(xué)課程。教師在教學(xué)過程中，除了要呈現(xiàn)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)外，還要聯(lián)系本章其他節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，甚至本章以外其他節(jié)的知識(shí)點(diǎn)或者與初中生物全冊(cè)書的前后知識(shí)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。這就需要教師整合教學(xué)內(nèi)容，跨越教材中的章節(jié)界限甚至跨學(xué)科界限，從而形成具備學(xué)科特點(diǎn)的完整知識(shí)體系，使學(xué)生站在更高的層面上把握知識(shí)體系，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)出讓學(xué)生能夠深度參與的課堂教學(xué)活動(dòng)。

布置學(xué)生完成“制作生態(tài)瓶”的任務(wù)，即站在學(xué)科學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和延伸性上進(jìn)行思考，學(xué)生在制作過程中，不僅深刻理解了前面所學(xué)的“生物與環(huán)境的關(guān)系”，還建構(gòu)了生態(tài)系統(tǒng)的概念和掌握了生態(tài)系統(tǒng)的組成以及各成分之間的關(guān)系，另外也對(duì)植物的光合作用有了初步的認(rèn)識(shí)。

另一個(gè)活動(dòng)是對(duì)“筼筜湖”的生態(tài)現(xiàn)狀進(jìn)行觀察、分析和評(píng)價(jià)。有的學(xué)生侃侃而談，講述自己的親身經(jīng)歷并深切地表達(dá)了自己的情感，呼吁同學(xué)從小事做起，保護(hù)“筼筜湖”生態(tài)環(huán)境，保護(hù)“筼筜湖”的魚和白鷺。這一互動(dòng)過程體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)生活、自然的熱愛和對(duì)生命的珍愛之情，使學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)知更加科學(xué)理性，并提升了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生的思維向深度和廣度延伸，形成自主發(fā)展的核心素養(yǎng)。

在深度學(xué)習(xí)過程中，教師要運(yùn)用多種策略，利用有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，將所學(xué)的新內(nèi)容與原有知識(shí)建立關(guān)聯(lián)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐和應(yīng)用中達(dá)到深層次的理解，并主動(dòng)建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系。這樣，有利于學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容有效遷移到真實(shí)情境中來解決復(fù)雜的綜合性問題。在此過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、創(chuàng)造性，又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來社會(huì)的主人[3]。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?向東.如何基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)案例[N].中國(guó)教育報(bào)，2008-05-30（5）.

[2] ?孟凡龍.在深度學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)例析[J].生物學(xué)通報(bào)， 2018（6）：29-31.

[3] ?郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義[J].課程·教材·教法，2016（11）：25-32.

（責(zé)任編輯 黃春香）