陳永強(qiáng)

【摘 要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問是一個最重要的教學(xué)策略，關(guān)系著學(xué)生本身的思考行為，影響著師生互動效果，且人們經(jīng)常說“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，直接闡明了課堂提問的重要性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極組織課堂提問教學(xué)活動，以便逐步優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。本文將從“豐富集體備課，掌握提問技巧;巧設(shè)問題串，改善提問效果;善用追問技巧，深化提問程度”三個角度，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何組織課堂提問教學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;策略分析

一直以來，相比較如何通過課堂提問來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生一直保持活躍的思維狀態(tài)，教師更為關(guān)注知識講解活動的具體進(jìn)度，致力于增加課堂知識容量，讓學(xué)生全面熟悉數(shù)學(xué)知識。這就出現(xiàn)了兩個現(xiàn)實(shí)問題，比如小學(xué)生并不善于思考，習(xí)慣單向接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識，而教師所設(shè)計(jì)的課堂提問環(huán)節(jié)也形同虛設(shè)，一般會由教師自主展現(xiàn)問題答案、講解解題思路，久而久之，必然會影響小學(xué)生思維能力的發(fā)育情況，且不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持通過課堂提問活動來優(yōu)化學(xué)生的思考行為，讓學(xué)生隨著提問活動展開數(shù)學(xué)探究，使其將聽講與思考活動結(jié)合起來，由此優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、豐富集體備課，掌握提問技巧

課堂提問實(shí)則是一種課堂教學(xué)技巧，每個教師都應(yīng)該掌握并及時應(yīng)用，確保課堂活動可以順利展開。但是，如何設(shè)計(jì)問題、何時提問、如何處理由學(xué)生自主生成的數(shù)學(xué)問題等現(xiàn)實(shí)問題，則對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力提出了較高要求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要多與同行教師合作，及時參加集體備課活動，全面討論并歸納有效的提問技巧，以便科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，優(yōu)化課堂教學(xué)互動。

在組織課堂提問活動時，筆者會及時與同行教師積極討論，且會通過溝通設(shè)計(jì)可行的教學(xué)方法。在此過程中，筆者會重點(diǎn)請教同行教師是如何設(shè)計(jì)課堂提問環(huán)節(jié)的，從中提取有效經(jīng)驗(yàn)，比如要根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)能夠激起學(xué)生積極思考意識的數(shù)學(xué)問題，通過生活資源引出數(shù)學(xué)問題等等，還了解了多種提問形式，如通過游戲提問、通過對話提問等，全面整理了豐富的課堂提問技巧。當(dāng)然，筆者也會及時分享自己所設(shè)計(jì)的課堂提問活動經(jīng)驗(yàn)，謙虛接受同行教師的客觀指正，由此調(diào)整課堂提問方法。

二、巧設(shè)問題串，改善提問效果

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問是通過單個問題展開的，因?yàn)榻處煵⒉皇株P(guān)注學(xué)生的自主思考行為，只是要利用問題引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，這就難以讓各層學(xué)生積極參與到課堂問答活動之中，因?yàn)閱蝹€問題無法達(dá)到分層指導(dǎo)效果。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動利用問題串來優(yōu)化課堂提問效果，讓各層學(xué)生從中選擇最貼合個人認(rèn)知水平的問題并進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，由此優(yōu)化課堂提問的實(shí)際效果，切實(shí)提高學(xué)生的課堂參與度。另外，通過問題串，小學(xué)生也能積累一定的成功經(jīng)驗(yàn)，更易于優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，使其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

例如，在“2、5的倍數(shù)特征”一課的教學(xué)中，筆者就展現(xiàn)了100以內(nèi)的數(shù)，讓學(xué)生從中尋找2或5的倍數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了整數(shù)倍數(shù)的概念，且使其初步熟悉2或5的倍數(shù)計(jì)算方法。接著，筆者據(jù)此繼續(xù)提問：“2的倍數(shù)與5的倍數(shù)分別有什么特征？”“2和5的共同倍數(shù)又有哪些特征？”“如何判斷一個數(shù)是不是2和5的倍數(shù)？”這一問題串可以引導(dǎo)本班學(xué)生層層深入，使其切實(shí)突破本課重難點(diǎn)知識，自主歸納了2、5的倍數(shù)特征，能夠進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的數(shù)感，使其真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

三、善用追問技巧，深化提問程度

追問是指不停地問，直到學(xué)生能夠全面內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，由此可切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于應(yīng)用追問技巧，逐步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵與外延，同時也要鼓勵學(xué)生追問，由此培養(yǎng)小學(xué)生的提問能力，使其能夠始終保持良好的思維狀態(tài)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在“長方體的表面積”一課教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了面積概念以及各類平面圖形面積計(jì)算公式，由此引導(dǎo)學(xué)生探究了求解長方體表面積的數(shù)學(xué)公式。為此，筆者就提問：“如何計(jì)算長方體的表面積？”“長方體的表面積計(jì)算公式是如何得到的？”學(xué)生便要全面分析求解長方體表面積的公式，由此展開公式推導(dǎo)與邏輯證明。其中，有一個學(xué)生在此過程中追問：“如果長方體的表面破裂，或者是有一個平面并未封閉，那么這個公式是否成立？”借此，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開了問題探究，組織了生成性探究活動。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，組織豐富的課堂提問活動，可以直接改善小學(xué)生的思考狀態(tài)、行為狀態(tài)，讓小學(xué)生積累成功的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要始終以敏銳的眼光去捕捉、整理學(xué)情資料，由此確定具體的問題內(nèi)容，把握提問時機(jī)，通過豐富的課堂問答活動來不斷優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

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