張文穎

【摘 要】 小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是課堂常用的教學(xué)手段。要想提升數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量，確保情境教學(xué)實(shí)效性，教師應(yīng)從鏈接生活、編創(chuàng)問題、組織探究等方面入手，豐富數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略與方法。

【關(guān)鍵詞】 低年級;情境創(chuàng)設(shè);策略

教師以數(shù)學(xué)情境展開數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通過鏈接學(xué)生生活實(shí)際、投放數(shù)學(xué)啟發(fā)問題、組織數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生理解數(shù)學(xué)新知提供趣味化的學(xué)習(xí)場景，營造積極、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生感性認(rèn)知素材，激活學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識和能力的共同發(fā)展。

一、鏈接生活，體現(xiàn)情境趣味性

教師以學(xué)生實(shí)際生活為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，能夠貼合低年級學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識新知的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高情境學(xué)習(xí)的趣味性，消除學(xué)生對課堂新知的陌生感和距離感。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，挖掘生活中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活場景、生活現(xiàn)象、生活問題，把這些生活元素與情境教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合到一起，引導(dǎo)學(xué)生將已有的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)遷移到新知建構(gòu)中，提高學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的全面性和完整性。

例如，蘇教版數(shù)學(xué)一年級《認(rèn)位置》的課時(shí)教學(xué)中，教師以“掛壁畫”生活場景為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境：“小明的爸爸買了一幅漂亮的壁畫，想要掛在臥室墻壁上。為了讓壁畫掛在墻壁正中間，找來了小明幫忙指揮。小明很高興能夠幫上爸爸的忙，但小明指揮的說法都是‘往這邊移一下‘往那邊挪一點(diǎn)，爸爸越聽越糊涂，最后壁畫掛得歪歪斜斜。同學(xué)們，你們覺得小明的說法準(zhǔn)確嗎？如果是你，你會怎么告訴爸爸如何調(diào)整呢？”有趣的生活情境馬上吸引了學(xué)生的課堂注意力，一些思維敏捷的學(xué)生很快舉手發(fā)言：“小明的說法都聽不明白是什么意思，要是我的話，我會用‘上下左右的說法幫助爸爸。”在生活經(jīng)驗(yàn)的輔助下，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)知識，體現(xiàn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性。教師結(jié)合學(xué)生回答，順勢導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠使學(xué)生在積極、活躍的思維狀態(tài)下展開新知內(nèi)容學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

二、編創(chuàng)問題，提升情境啟發(fā)性

情境教學(xué)中，適時(shí)編創(chuàng)和投放數(shù)學(xué)問題，可以強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意志，使學(xué)生的課堂注意力始終集中于問題解決中。教師編創(chuàng)問題情境時(shí)，要把握好數(shù)學(xué)問題的難易程度，以簡單問題和遞進(jìn)式問題鏈的形式喚醒學(xué)生已有認(rèn)知，讓學(xué)生在簡單問題解決中樹立學(xué)習(xí)成功自信心，再循序漸進(jìn)地展開核心內(nèi)容教學(xué)，用問題啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境體驗(yàn)，理解和建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。

例如，蘇教版數(shù)學(xué)一年級《認(rèn)識圖形（一）》的課時(shí)教學(xué)中，讓學(xué)生辨識長方體、正方體、圓柱、球四種立體圖形，初步認(rèn)識四種圖形的幾何特點(diǎn)。教師讓學(xué)生找出課前準(zhǔn)備的網(wǎng)球、水杯、硬紙盒等生活物品，又為學(xué)生發(fā)放了一些不同立體圖形的積木，提問：“你能說出它們都有什么特點(diǎn)嗎？”要求學(xué)生通過觀察、觸摸、滾動等方式盡量多地說出它們的特點(diǎn)，看誰的發(fā)現(xiàn)又對又多。在情境問題的驅(qū)動下，學(xué)生馬上投入到實(shí)踐活動中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了球和圓柱能滾動，正方體和長方體則不能;有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了長方體和正方體有棱角，球和圓柱則沒有……教師將學(xué)生五花八門的回答一一記錄下來，為學(xué)生指正其中的錯(cuò)誤回答，幫助學(xué)生建立幾何圖形的初步認(rèn)識。在數(shù)學(xué)問題與操作情境的相互配合下，提升了數(shù)學(xué)新知學(xué)習(xí)的啟發(fā)性，培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力和思維能力，有效實(shí)現(xiàn)了既定的教學(xué)目標(biāo)。

三、組織探究，關(guān)注情境生成性

探究式學(xué)習(xí)是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)提倡的學(xué)習(xí)方式，教師將探究學(xué)習(xí)活動融入數(shù)學(xué)情境中，可以為學(xué)生探究學(xué)習(xí)展開搭建思維立足點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的自然生長。教師盡量以小組合作的形式創(chuàng)設(shè)探究情境，組織學(xué)生合作交流，尋找探究課題的關(guān)鍵點(diǎn)，弱化學(xué)生思維局限性對探究學(xué)習(xí)效果造成的影響，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和合作能力。必要時(shí)，教師也可以給予恰當(dāng)?shù)乃季S啟發(fā)和課堂指導(dǎo)，保障探究活動的順利開展。

例如，蘇教版數(shù)學(xué)二年級《有余數(shù)的除法》的課時(shí)教學(xué)中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，配合情境圖讓學(xué)生思考：9個(gè)草莓，如何平均分到3個(gè)盤子中？學(xué)生憑借已有認(rèn)知，很快列出算式“9÷3=3”，得出正確答案。教師切換情境圖，圖片中的盤子從3個(gè)變成4個(gè)，繼續(xù)讓學(xué)生列式解答。學(xué)生列出“9÷4”的算式后，便不知道如何繼續(xù)計(jì)算了。教師組織學(xué)生以小組為單位展開探究，想一想“9÷4”的答案該如何表示。學(xué)生小組合作交流后，得出很多獨(dú)特的表示方法：“4剩1個(gè)草莓”“41”“4剩1”“4-----1”“4丨1”……教師肯定了學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神，對這些答案進(jìn)行評價(jià)分析，逐步讓學(xué)生認(rèn)識到表示有余數(shù)的除法結(jié)果要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的簡潔美，用數(shù)學(xué)符號的形式進(jìn)行表示，揭示了“4……1”的正確表示形式，加深了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生不僅能夠“知其然”，還能“知其所以然”。

情境教學(xué)模式與數(shù)學(xué)學(xué)科知識特點(diǎn)和低年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力相契合，是提升低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的有效手段。以上探討的幾種情境創(chuàng)設(shè)策略只是整個(gè)情境教學(xué)模式中的一小部分，教師要立足實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合低年級學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面挖掘情境教學(xué)素材，采取多元化的創(chuàng)設(shè)方法，將更多有利于學(xué)生提升和發(fā)展的數(shù)學(xué)情境融入課堂中，滿足學(xué)生個(gè)性化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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