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        4G時(shí)代“微課”在教學(xué)中的特點(diǎn)和應(yīng)用

        2020-11-28 07:20:09李秀
        新絲路(下旬) 2020年12期
        關(guān)鍵詞:初中生物微課應(yīng)用

        李秀

        摘 要:隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,尤其是4G通信技術(shù)加速,使教育信息化已經(jīng)成為必然趨勢(shì),不斷改變著偏遠(yuǎn)落后區(qū)域的生活方式。微課教學(xué)模式在數(shù)字化時(shí)代應(yīng)用而生,以視頻為媒介客觀反映教學(xué)內(nèi)容,其特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)廣泛地應(yīng)用到初中生物學(xué)科教學(xué)中,為學(xué)生提供了良好的生物學(xué)習(xí)平臺(tái),推動(dòng)了生物教學(xué)效果的有效提高。

        關(guān)鍵詞:微課;初中生物;教學(xué);應(yīng)用

        “微課”又名微課程,主要用于講授單一知識(shí)點(diǎn)或突破某個(gè)教學(xué)問(wèn)題,相對(duì)于常規(guī)課程較為短小的一種微小課程[1]?!拔⒄n”最早起源于1993年,美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教授LeRoy A.McGrew為了使非科學(xué)專(zhuān)業(yè)人士在非正式場(chǎng)合能了解化學(xué)知識(shí)提出了“60秒有機(jī)化學(xué)課程”;隨后,英國(guó)納皮爾大學(xué)的Terence Kee教授又提出了特定主題的一分鐘演講,直到2008年美國(guó)新墨西哥州胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線(xiàn)服務(wù)經(jīng)理David Penrose才正式提出了微課的概念并將其應(yīng)用于在線(xiàn)課程教學(xué)[2-4]。在國(guó)內(nèi),胡鐵生最先提出“微課”并將其定義為按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求,以教學(xué)視頻為主要載體,反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合[5]。以教學(xué)視頻為載體的微課程,因內(nèi)容精簡(jiǎn),時(shí)間短,主體性強(qiáng),教學(xué)目標(biāo)明確,學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制等優(yōu)點(diǎn)得到廣大學(xué)生的喜愛(ài),有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)特別是難點(diǎn)知識(shí)的理解,有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。同時(shí),“微課”這種教學(xué)形式便于查找、分享、傳播,使同學(xué)們都可以方便快捷獲取教學(xué)資源,結(jié)合自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行慢放、重復(fù)播放,使學(xué)生身臨其境主動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí),課后鞏固復(fù)習(xí),切實(shí)做到了因材施教。目前“微課”教學(xué)模式已經(jīng)逐漸在教育環(huán)節(jié)中被廣泛推廣應(yīng)用。

        一、初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

        目前就我國(guó)初中生物教學(xué)而言,初中生物課堂進(jìn)行了一系列改革,在推行新的教學(xué)模式過(guò)程同時(shí),又出現(xiàn)了一些新的狀況。以榆林市為例,2020年生物教學(xué)由非中考科目轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥锌伎颇?,生物筆試科目為60分,實(shí)驗(yàn)操作考試科目為10分,總計(jì)70分,占比8.13%,可不同縣(市、區(qū))的生物教育教學(xué)質(zhì)量差異下,老師教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度大不一致,在生物教學(xué)中存在固化的思維特點(diǎn),部分教師習(xí)慣于應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,方法單一,枯燥乏味,甚至有些老師為了節(jié)約時(shí)間以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo),大部分實(shí)驗(yàn)都由老師演示完成,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法完全掌握所學(xué)內(nèi)容,學(xué)習(xí)效率無(wú)法得到根本性提高,缺乏趣味性,缺乏動(dòng)手操作能力。

        二、微課在初中生物教學(xué)中的特點(diǎn)

        微課應(yīng)時(shí)而生,在初中生物教學(xué)中以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,對(duì)學(xué)生生物知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極的影響,為新型教育發(fā)展模式的實(shí)施起到護(hù)航作用。

        1.利用微課教學(xué)模式的新穎特點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生的興趣愛(ài)好

        微課的教學(xué)時(shí)間較短,內(nèi)容短小精悍,主題突出,指向性強(qiáng),主要是教師以視頻為載體,圍繞著生物知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的一種情境化教學(xué)。微課的出現(xiàn)使學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體,改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中,老師是課堂的主體,學(xué)生只能被動(dòng)的聽(tīng)。比如,教授植物的有性生殖過(guò)程這節(jié)課,通過(guò)微課的應(yīng)用可以使得植物有性生殖過(guò)程這一抽象的知識(shí)變得更加直觀可視化,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)信心,養(yǎng)成濃厚的學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好。

        2.利用微課教學(xué)模式的直觀特點(diǎn),促進(jìn)了生物教學(xué)高效化

        在傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展得不令人滿(mǎn)意,實(shí)驗(yàn)效率很低。所以,優(yōu)化初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)勢(shì)在必行,筆者認(rèn)為利用微課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),其效果非常好。因?yàn)槲⒄n以視頻為載體,客觀記錄了教師的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié),豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,通過(guò)重要知識(shí)點(diǎn)和精彩教學(xué)環(huán)節(jié)的重復(fù)播放。學(xué)生能夠在自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)中,體驗(yàn)分析知識(shí),感悟知識(shí),品味知識(shí),形成良好的學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣,進(jìn)一步滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求,促進(jìn)生物教學(xué)高效化,達(dá)到全面發(fā)展的教學(xué)目的。如:在學(xué)習(xí)“開(kāi)花和結(jié)果”一課時(shí),教師通過(guò)制作微視頻講授有關(guān)傳粉、受精和結(jié)果的過(guò)程,讓學(xué)生直觀觀察感受傳粉、受精到結(jié)果,幫助學(xué)生深層次理解知識(shí)、領(lǐng)悟知識(shí)。

        3.利用微課教學(xué)模式的啟發(fā)特點(diǎn),提升了學(xué)生的綜合能力

        學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,新課程背景下,微課的制作,更注重于見(jiàn)微知著,以小見(jiàn)大,用微小的現(xiàn)象來(lái)反應(yīng)科學(xué)的生物現(xiàn)象與道理。教師牢固把握微課制作的側(cè)重點(diǎn),實(shí)現(xiàn)普通知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)移,逐漸向啟發(fā)學(xué)生、探究生物知識(shí)點(diǎn)方向引導(dǎo)過(guò)渡,獲得“事半功倍”的教學(xué)效果。例如,在學(xué)習(xí)“血流的管道—血管”一課時(shí),我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)微課——探究血管的種類(lèi)和血液的流動(dòng)情況。在微課制作之前,我先讓學(xué)生對(duì)這一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了分組討論。學(xué)生思維活躍,都說(shuō)出了自己的想法。后我將實(shí)驗(yàn)過(guò)程制作成微課供學(xué)生觀察,讓學(xué)生比較我的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與他們討論是否一致。再讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,不僅掌握了知識(shí)點(diǎn),且解答了學(xué)生課前的想法及困惑,驗(yàn)證了我的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣,不僅制作了微課,節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間,提高了教學(xué)效果,引導(dǎo)了學(xué)生完成本課學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高了學(xué)生的思考、分析、動(dòng)手能力。

        三、微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

        微課走進(jìn)初中生物教學(xué)課堂融入教學(xué)中,以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在課前、課內(nèi)、課后得以巧妙應(yīng)用,從而讓學(xué)生達(dá)到很好地學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

        1.巧用微課,在課前預(yù)習(xí)新知識(shí)促進(jìn)吸收

        教師在完善視頻微課資源后,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、手機(jī)客戶(hù)端、微信群共享等平臺(tái)上傳教學(xué)資源,讓其學(xué)生觀看自主學(xué)習(xí)新知識(shí)、新內(nèi)容,使得知識(shí)傳授前置提前完成。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上,檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反饋問(wèn)題,做好記錄,為課堂有針對(duì)性學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),不斷提高學(xué)習(xí)效果。

        2.巧用微課,在課內(nèi)突破重難點(diǎn)增強(qiáng)實(shí)效

        生物教學(xué)過(guò)程中有很多微觀領(lǐng)域的內(nèi)容,教師往往難以用語(yǔ)言表述清楚,進(jìn)而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)難度。如細(xì)胞在分裂過(guò)程中染色體的變化、染色體的結(jié)構(gòu)等。教師可以充分利用視頻微課向?qū)W生展示具體的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生更加直觀明了的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生更快更準(zhǔn)理解吃透突破重難點(diǎn)問(wèn)題。如:在學(xué)習(xí)“輸送血液的泵—心臟”一課內(nèi)容時(shí),有關(guān)血液循環(huán)這一復(fù)雜過(guò)程用語(yǔ)言表述,學(xué)生難以掌握理解,教師巧用微課突破重難點(diǎn),明確了“體循環(huán)”和“肺循環(huán)”以及血液在循環(huán)過(guò)程中的變化,取得了很好的教學(xué)效果,增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)效。

        3.巧用微課,在課后鞏固知識(shí)點(diǎn)優(yōu)化結(jié)構(gòu)

        微課程短小精悍,占用內(nèi)存小,課后教師根據(jù)課內(nèi)教學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié),將一些拓展型教學(xué)資源或者教學(xué)內(nèi)容前瞻性學(xué)習(xí)資源發(fā)布給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)電腦、手機(jī)客戶(hù)端等媒介隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看。同時(shí)教師可以巧用微課,設(shè)計(jì)生物在線(xiàn)練習(xí),幫助學(xué)生鞏固教學(xué)內(nèi)容,練習(xí)所學(xué)知識(shí)點(diǎn),如2020年榆林市第八中學(xué)在實(shí)驗(yàn)操作考試前,將多數(shù)實(shí)驗(yàn)步驟、操作流程制作了微課,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看、思考、分析,后進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)鞏固,不斷完善優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。在中考時(shí),生物實(shí)驗(yàn)操作中考生平均成績(jī)?yōu)?.92分,比去年提高了0.22分,取得了良好效果。

        特別是在偏遠(yuǎn)落后區(qū)域微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用屬于較新的領(lǐng)域,還需廣大一線(xiàn)教師不斷地運(yùn)用探索,熟練微課的制作方式,用足用好用巧微課,優(yōu)化生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

        四、結(jié)束語(yǔ)

        隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步,在偏遠(yuǎn)落后區(qū)域信息技術(shù)化的普及推廣應(yīng)用下,微課也會(huì)對(duì)生物教學(xué)帶來(lái)較大影響,生物課堂教學(xué)應(yīng)與微課緊密結(jié)合在一起才能行穩(wěn)漸遠(yuǎn),生物教師用足用活用好微課,從而使教學(xué)的質(zhì)量變得更高,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果更好,進(jìn)一步優(yōu)化初中生物教育教學(xué)質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張一川、錢(qián)揚(yáng)義.國(guó)內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013.6(11):26-32

        [2]梁樂(lè)明、曹俏俏、張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究—基礎(chǔ)國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開(kāi)放教育研究,2013.19(1):65-73

        [3]Kee T P.The One Minute Lecture[J].Education in Chem-istry,1995(32):100-101

        [4]關(guān)中客.微課程[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2011(17):14

        [5]胡鐵生“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究,2011(10):63-67

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