摘 要：本文選取福州某高校2017級英語專升本班的38位學(xué)生作為研究對象，采用問卷調(diào)查的方式，旨在研究“雨課堂”在商務(wù)英語口譯課程中的反饋情況。研究結(jié)果表明：學(xué)生對“雨課堂”教學(xué)模式在商務(wù)英語口譯教學(xué)中的反饋情況不容樂觀，有待提高;英語專業(yè)四級成績與“雨課堂”教學(xué)模式下的反饋正相關(guān)不顯著;“雨課堂”模式下，學(xué)生生源差異對他們的學(xué)習(xí)能力有顯著影響。這些發(fā)現(xiàn)對“雨課堂”在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中的作用做了有益的補充。

關(guān)鍵詞：“雨課堂”;英語專業(yè)四級成績;生源地;相關(guān)性;影響

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷更新發(fā)展，在線教育愈來愈受到人們的關(guān)注[1]。眾所周知，MOOC（慕課）組成了在線教育教學(xué)的一個關(guān)鍵部分，它的出現(xiàn)為教師和學(xué)生提供了更多的教學(xué)平臺和教研空間[1、2]。其中“雨課堂（Rain Classroom）”作為MOOC平臺“學(xué)堂在線”推出的一種混合式教學(xué)工具[3]?！坝暾n堂”與現(xiàn)如今國內(nèi)運用最為廣泛的通訊應(yīng)用程序“微信”二者結(jié)合并在大學(xué)英語課程中使用，這一功能堪稱教育模式的重大改變。它使教學(xué)活動無處不在，使教室的定義得到延伸。亦即是說，在任何時間、任何地點任何人都可以進(jìn)行任何知識的學(xué)習(xí)[4]。

一、研究現(xiàn)狀

“雨課堂”作為一款新型混合式教學(xué)軟件，將傳統(tǒng)的教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)有機融合，并實現(xiàn)師生全面互動的數(shù)據(jù)化教學(xué)，為學(xué)習(xí)者提供豐富生動的、師生全程互動的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)習(xí)群體共同實現(xiàn)對新知識的建構(gòu)[5]。已有研究表明新型教學(xué)模式下的網(wǎng)絡(luò)課程不僅要求學(xué)習(xí)者需要良好的學(xué)術(shù)表現(xiàn)，而且有助于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)參與度[6]。除此之外，作為移動學(xué)習(xí)的微型媒體，“雨課堂”改變了單一單向的授課模式，為高效的大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建提供了可能;同時學(xué)習(xí)者能夠靈活利用“雨課堂”進(jìn)行個性化的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，授課者有技術(shù)使用“雨課堂”創(chuàng)建多元化的互動交流機制，增強學(xué)習(xí)效果[7]。雖然目前國內(nèi)外不少文獻(xiàn)涉及這一研究領(lǐng)域，但是關(guān)于“雨課堂”教學(xué)模式在商務(wù)英語口譯課程中的實證研究還相對匱乏。鑒于此，本研究通過問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生對該課程的使用情況和使用心得，這將為“雨課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語課程中的應(yīng)用研究提供進(jìn)一步的補充和論證。

二、研究方法

為了探究學(xué)生對“雨課堂”在商務(wù)英語口譯課程中的反饋情況及英語專業(yè)四級成績和學(xué)生生源地與反饋現(xiàn)狀之間的關(guān)系，本研究主要解決以下三個問題：“雨課堂”教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識掌握以及自我評價的反饋情況如何？英語專業(yè)四級成績與“雨課堂”教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)反饋是否具有相關(guān)性？學(xué)生生源差異對“雨課堂”教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)反饋是否有影響？

1.研究工具

本研究調(diào)查問卷共包括三部分內(nèi)容：第1部分“個人基本信息”包括學(xué)生的英語專業(yè)四級成績和生源地;第2部分“雨課堂”反饋情況調(diào)查表改編自周鳳新[5]的問卷調(diào)查，共設(shè)置三個部分（學(xué)習(xí)能力、知識掌握和自我評價）共九個項目;第3部分為主觀題，旨在進(jìn)一步了解英語專升本學(xué)生對“雨課堂”的使用感受。

2.研究對象

本研究以福州某高校2017級英語專升本38位學(xué)生作為調(diào)查對象，共收回有效問卷38份。這些調(diào)查對象剛參加完最后一個學(xué)期的英語專業(yè)四級考試，并且是唯一一個在商務(wù)英語口譯課程中使用“雨課堂”的班級。因此將此班學(xué)生確立為受試有利于保證研究的信度和效度。調(diào)查結(jié)束后使用SPSS統(tǒng)計軟件對所搜集到的各組數(shù)據(jù)分別進(jìn)行檢驗分析。

三、研究結(jié)果

1.“雨課堂”在商務(wù)英語口譯課程中的反饋情況

描述性統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：“雨課堂”反饋的三個變量的平均值都低于3，說明學(xué)生對商務(wù)英語口譯課的“雨課堂”反饋現(xiàn)狀不容樂觀。其中，知識掌握的平均值最低（2.377），這意味著這些大學(xué)生急需鞏固和加強商務(wù)英語口譯的基礎(chǔ)知識;而且學(xué)習(xí)能力（2.719）和自我評價（2.868）方面的能力也氶待進(jìn)一步提高。因此，我們建議學(xué)生可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^改變學(xué)習(xí)方法尋求突破，進(jìn)而促進(jìn)自我評價信心與方法上的完善。此外三個方面的標(biāo)準(zhǔn)差均大于1，說明這38名大學(xué)生在商務(wù)英語口譯課程中對“雨課堂”的反饋意見存在明顯分歧。

2.英語專業(yè)四級成績與“雨課堂”反饋情況的關(guān)系

為了考查英語專業(yè)四級成績與“雨課堂”反饋情況之間的關(guān)系，研究者將收集到的數(shù)據(jù)通過皮爾遜相關(guān)系數(shù)來分析其是否存在相關(guān)性。結(jié)果顯示，“雨課堂”反饋的三個方面——學(xué)習(xí)能力（r=.104，p=.504>.05）、知識掌握（r=.122，p=.472>.05）及自我評價（r=.189，p=.263>.05）與英語專業(yè)四級成績都不顯著相關(guān)。這就意味著，英語專業(yè)四級考試成績與商務(wù)英語口譯課程中“雨課堂”的反饋之間并不存在顯著意義上的相關(guān)性。

3.學(xué)生生源地差異對“雨課堂”反饋情況的影響

研究者將學(xué)生分成農(nóng)村組（n=16）和城市組（n=22）以便進(jìn)一步驗證生源差異是否對“雨課堂”教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)反饋產(chǎn)生影響。就均值而言，來自農(nóng)村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識掌握及自我評價方面的表現(xiàn)都優(yōu)于來自城市的學(xué)生（見表1）。而且農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面（p=.043<.05）具有顯著意義上的優(yōu)勢。這說明農(nóng)村大學(xué)生具有更強的學(xué)習(xí)能力，包括“雨課堂”促進(jìn)學(xué)生與教師溝通的能力、口語聽力能力的提高和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。亦即是說，即使在學(xué)習(xí)條件不如城市學(xué)生的前提下，農(nóng)村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和學(xué)習(xí)努力程度均高于城市學(xué)生。

四、討論與分析

本研究結(jié)果表明：學(xué)生對商務(wù)英語口譯課“雨課堂”的反饋現(xiàn)狀很不理想，其學(xué)習(xí)能力、知識掌握和自我評價能力都?xì)榇M(jìn)一步提高。此外，英語專業(yè)四級成績與商務(wù)英語口譯課中“雨課堂”的反饋情況也不存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。值得注意的是，農(nóng)村學(xué)生在“雨課堂”模式下對商務(wù)英語口譯課程的學(xué)習(xí)能力明顯優(yōu)于城市學(xué)生。簡而言之，生源差異對“雨課堂”下的學(xué)習(xí)能力存在顯著性影響。眾所周知，農(nóng)村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)無論從師資還是教學(xué)硬件設(shè)施上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市地區(qū)，只有在具備更強學(xué)習(xí)能力的前提下，這些農(nóng)村學(xué)生才有可能跟城市的同齡人一樣被同一所高校所錄取。因此，教師應(yīng)不斷鼓勵農(nóng)村的學(xué)生繼續(xù)以現(xiàn)有優(yōu)勢的學(xué)習(xí)能力努力學(xué)習(xí)，同時鼓勵城市學(xué)生相應(yīng)提高各自的學(xué)習(xí)能力，以便趕上農(nóng)村的同學(xué)。

此外，從問卷調(diào)查中第三部分的開放性問題可以看出，英語專升本的學(xué)生提出了許多建議和意見，大致歸類如下：教師應(yīng)充分調(diào)整課堂安排，以防學(xué)生受到無關(guān)信息的干擾，從而影響學(xué)習(xí)效果;希望“雨課堂”能夠在課前列出本課程的重點和難點以便學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，并在課后能夠?qū)崟r更新相關(guān)參考資料?！坝暾n堂”應(yīng)設(shè)置“問題窗口”，以提高教學(xué)反饋效果。據(jù)此，在具體教學(xué)過程中我們可以采取以下應(yīng)對措施：首先，教師可以適當(dāng)靈活地調(diào)整課程安排，以便激發(fā)并吸引學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，使他們的注意力盡可能地集中在課程上。其次，學(xué)生應(yīng)及時主動與教師進(jìn)行學(xué)習(xí)上的反饋溝通交流，以便在教師和學(xué)生之間盡早建立良好的督促鏈接。

五、結(jié)語與建議

本研究對“雨課堂”在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中的作用進(jìn)行了積極的探索和補充：2017級英語專升本學(xué)生對“雨課堂”教學(xué)模式的接受情況不盡如人意，急待提高;而且英語專業(yè)四級成績與“雨課堂”反饋之間的正相關(guān)關(guān)系并不顯著;然而在商務(wù)英語口譯課程中，生源差異對學(xué)生在“雨課堂”模式下的學(xué)習(xí)能力起到顯著的影響作用。因此，為了更好地提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識掌握能力和自我評價能力，教師應(yīng)該致力于在改進(jìn)已有的教學(xué)模式基礎(chǔ)上不斷嘗試融入新興的教學(xué)方法和工具，以便切實有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)參與度。如果這些大學(xué)生有意提高他們的知識獲取能力，他們就會花費大量的精力去掌握商務(wù)英語口譯的基本知識，并試圖抓住重點和難點。其中英語專業(yè)四級成績與反饋的不相關(guān)，很可能是由于在商務(wù)英語口譯課程中只有一個班采用“雨課堂”教學(xué)模式，研究對象數(shù)量相對較少。更值得注意的是，這門課程只開設(shè)一個學(xué)期，所以學(xué)生無法對“雨課堂”的使用反饋形成較為深刻意義的認(rèn)識?？梢姡窈笤跅l件允許的范圍內(nèi)學(xué)校應(yīng)該盡可能地鼓勵支持更多的教師在“雨課堂”教學(xué)模式下開設(shè)更多的課程，以真正從源頭上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而全方位地深化學(xué)生的學(xué)習(xí)使用體驗。

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作者簡介：

林慶英（1982--）女，漢族，福建仙游人，碩士，閩江學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向為第二語言習(xí)得、應(yīng)用語言學(xué)。