劉焱超 劉亞楠

一、中職學(xué)生的特點(diǎn)分析

1.中職學(xué)生心理特點(diǎn)

中職階段是人生成長(zhǎng)和成才的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生年齡大多在15～18歲之間，這個(gè)年齡段的學(xué)生心理發(fā)育正處在一生中比較重要的心理時(shí)期，是人格發(fā)展和塑造的形成期，也是叛逆性最強(qiáng)的時(shí)期，心理學(xué)家稱(chēng)之為“心理斷乳期”。在這個(gè)重要的年齡和心理階段，學(xué)生們都在面對(duì)許多心理和生理上的“特殊”問(wèn)題。中職生經(jīng)常以“自我”為中心、缺乏責(zé)任感、沒(méi)有明確的目標(biāo)，有沖動(dòng)傾向，遇事易沖動(dòng)，自制能力較差。

2.中職學(xué)生問(wèn)題表現(xiàn)形式

容易出現(xiàn)我行我素，不服管教凡是學(xué)?；蚣议L(zhǎng)要求的偏偏不為;凡是學(xué)?；蚣议L(zhǎng)提醒或明令禁止的，偏要為之;為了彰顯自己與眾不同，事事與規(guī)章制度背道而馳，課堂上不僅很少聽(tīng)講，還經(jīng)常故意在老師講話時(shí)打岔，接話;嚴(yán)重的甚至以考試成績(jī)差為光榮。在生活方面，虛榮心強(qiáng)、穿奇裝異服、理怪異發(fā)型或者染發(fā)、說(shuō)臟話、故意尋事滋事等。

自尊心強(qiáng)，推卸責(zé)任對(duì)老師的教導(dǎo)置若罔聞，對(duì)善意的提醒和批評(píng)抵觸甚至扭曲，為了維護(hù)所謂的尊嚴(yán)甚至與老師和同學(xué)沖突，對(duì)別人錙銖必較，卻又不愿嚴(yán)格要求自己，不論自己做錯(cuò)什么事，總能找到借口，把責(zé)任都?xì)w咎于他人，從不在自己身上找問(wèn)題。

缺乏信任，不善溝通，由于知識(shí)的增強(qiáng)和“成人感”的增強(qiáng)，青少年不再事事依賴(lài)父母，對(duì)老師的話也不完全言聽(tīng)計(jì)從。他們對(duì)人、對(duì)事有了獨(dú)立的見(jiàn)解，覺(jué)得自己的事情別人無(wú)權(quán)干涉，因此很少主動(dòng)與老師溝通，主動(dòng)找其談心也被敷衍和搪塞，對(duì)他人缺乏信任。

是非觀念弱，難分善惡，由于青少年好奇心和模仿性較強(qiáng)，他們對(duì)新風(fēng)尚很容易接受，覺(jué)得冷漠、叛逆、與眾不同、抽煙、喝酒是酷的表現(xiàn)，重哥們義氣，做事不分好壞對(duì)錯(cuò)，只要哥們有難便“兩肋插刀”。

3.中職學(xué)生特殊性的主要誘因

中職院校的學(xué)生是一個(gè)非常特殊的群體，他們不僅具有一般中學(xué)生存在的普遍特點(diǎn)，還有來(lái)自家庭、社會(huì)等多方面的壓力和影響，這些因素給中職學(xué)生帶來(lái)很多問(wèn)題。

（1）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不足

中職學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力方面與高中生相比有一定差距。大多數(shù)中職學(xué)生來(lái)自普通中學(xué)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生群體，他們的心智水平與認(rèn)知發(fā)展程度相對(duì)遲緩，成熟獨(dú)立的步伐相對(duì)艱難，踏入中等職業(yè)學(xué)校是一種無(wú)奈的選擇，從而導(dǎo)致學(xué)生的理想和現(xiàn)實(shí)之間存在差距，對(duì)未來(lái)的迷惘和彷徨，使其慢慢的喪失了信心。

（2）自控力薄弱

中職學(xué)生由于年齡尚小，受個(gè)人欲求的驅(qū)使，缺乏堅(jiān)忍的自制力，經(jīng)常惹事生非，在所謂的“青春叛逆期”總是希望得到他人的認(rèn)可和關(guān)注，為了引起眾人注意，會(huì)做出一些出人意料的、非常規(guī)的舉動(dòng)。

（3）家庭教育缺乏

“每一個(gè)問(wèn)題孩子的背后都有一個(gè)問(wèn)題家庭?！奔彝ナ呛⒆映砷L(zhǎng)的重要環(huán)境，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的教育觀、人才觀和教養(yǎng)方式直接影響孩子的自我認(rèn)同和價(jià)值判斷。受家庭成員某種惡習(xí)的浸染和不良家庭生活方式的影響;學(xué)生的不良品行得到家庭成員的默許甚至是家長(zhǎng)的唆使;家長(zhǎng)無(wú)原則地溺愛(ài)和袒護(hù)，或采取粗暴的教育方式;父母工作忙，或居住外地、父母不和或父母雙亡、單親家庭、無(wú)人管教等。家庭教育會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，是學(xué)生特殊性產(chǎn)生的最主要因素。

4.對(duì)于中職學(xué)生特殊性的分析

中職學(xué)生年齡多在16歲左右，正處于思想觀念成形之時(shí)，也是自我意識(shí)增強(qiáng)的階段。相較于其他層次的學(xué)生，他們接觸社會(huì)環(huán)境并且承擔(dān)就業(yè)壓力過(guò)早，心理與思想上容易出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而出現(xiàn)行為問(wèn)題，此時(shí)尤其需要學(xué)校思想上的引導(dǎo)和心理上的輔導(dǎo)。少年大多心智不成熟，價(jià)值觀念尚未成形，加之人生閱歷尚淺、意志力不堅(jiān)定，他們?cè)诨祀s的環(huán)境中難以明辨是非，面對(duì)物質(zhì)誘惑和不良誘惑時(shí)容易陷入深淵。

在這個(gè)三觀多元時(shí)代，正處于青少年時(shí)期的中職學(xué)生亟需人生觀、世界觀和價(jià)值觀上的教育，中職學(xué)校的思想政治教育通過(guò)對(duì)青少年學(xué)生思想觀念上的熏陶、政治意識(shí)的培養(yǎng)來(lái)引導(dǎo)中職學(xué)生向健康、良好的方向發(fā)展。如若思想政治教育在此時(shí)缺位，那么學(xué)生在思想道德上容易錯(cuò)位。因此，中職學(xué)校的思想政治教育勢(shì)在必行。

中職學(xué)校的辦學(xué)是連接中考失利學(xué)生與社會(huì)的橋梁，為學(xué)生繼續(xù)發(fā)展走向社會(huì)進(jìn)行銜接。大部分中職學(xué)生在中考成績(jī)不理想、中考落榜后轉(zhuǎn)而選擇職業(yè)教育。在經(jīng)歷中考的失敗后，心智不成熟的他們往往難以妥善面對(duì)挫折，如果缺乏思想政治上的正確引導(dǎo)，他們背后隱藏著的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、松懈的自制力等問(wèn)題就會(huì)在職業(yè)教育過(guò)程中暴露出來(lái)，容易產(chǎn)生自暴自棄的心理。一旦消極情緒產(chǎn)生，中職學(xué)生的自我控制能力容易下降，在學(xué)習(xí)的時(shí)間打游戲、追劇，面對(duì)絲毫不順心的事情便大發(fā)脾氣等都是價(jià)值觀不健全、缺乏思想道德素質(zhì)、心理承受能力差的表現(xiàn)。分辨能力不強(qiáng)并且缺乏自我控制能力的中職學(xué)生通常會(huì)在劣跡斑斑的社會(huì)人士和學(xué)生的熏染下養(yǎng)成諸多如曠課、滋事打架等不良習(xí)慣。倘若缺少思想政治教育，中職學(xué)生對(duì)道德和法律的認(rèn)知不夠深，在無(wú)法控制的沖動(dòng)情緒之下有可能出現(xiàn)違法亂紀(jì)的行為。

中職學(xué)生大多數(shù)是處于青春叛逆期，心理承受能力弱，思想道德建設(shè)不牢靠，十分容易陷入挫折感和失敗感走不出來(lái)，進(jìn)而衍生出偏激、逆反的心理缺陷。部分學(xué)生青少年時(shí)期成長(zhǎng)在不夠圓滿幸福的家庭環(huán)境當(dāng)中，在學(xué)校沒(méi)有受到教師的正確引導(dǎo)，缺乏溫馨的交友環(huán)境。他們對(duì)自己極度自卑，學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，不能正常地與人相處。處于叛逆期的中職學(xué)生如果缺乏管束，容易犯下遺憾終身的錯(cuò)誤。挫折教育和感恩教育在中職學(xué)校思想政治教育工作中必不可缺，中職學(xué)校在辦好專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí)，也要減輕學(xué)生內(nèi)心的心理落差，通過(guò)思想政治教育激發(fā)學(xué)生積極向上的斗志，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步發(fā)展。

二、中職學(xué)校思政教育的針對(duì)性策略

1.思政內(nèi)容上更多側(cè)重學(xué)生價(jià)值觀的建構(gòu)

中職學(xué)校學(xué)生的思想政治教育不應(yīng)只停留在知識(shí)理論層面上，而是要提高學(xué)生對(duì)思想政治理論的應(yīng)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提升。思政內(nèi)容上更多側(cè)重學(xué)生價(jià)值觀的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師在教學(xué)過(guò)程中起輔助性作用，利用師生互換的授課模式，使學(xué)生由被動(dòng)接受向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中積極運(yùn)用思想政治理論，在正確的人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)下，對(duì)未來(lái)的人生發(fā)展和職業(yè)發(fā)展做出規(guī)劃。

2.思政教育方式上更多采用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段

思想政治教育是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前為其發(fā)展做鋪墊的教育實(shí)踐。為了提升教育效果，對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行本質(zhì)上的引導(dǎo)，中職學(xué)校可以將主流媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為思想政治教育的工具，利用大眾傳媒方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育。在信息時(shí)代背景下，人們之間的交流變得十分便捷，學(xué)校和教師應(yīng)及時(shí)跟上時(shí)代步伐，多運(yùn)用微信、QQ、微博等交流工具與學(xué)生進(jìn)行線上交流，拉近與學(xué)生的距離，通過(guò)言傳身教對(duì)學(xué)生產(chǎn)生思想觀念上的影響。但學(xué)校和教師也要把控好利用網(wǎng)絡(luò)社會(huì)環(huán)境的度，對(duì)不良信息進(jìn)行監(jiān)控，避免學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，淪陷。

應(yīng)針對(duì)思想政治教學(xué)形式單一的問(wèn)題，利用信息技術(shù)有效開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。新時(shí)期的中職學(xué)生對(duì)思想政治教育有了新的教學(xué)形式需求，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展空間教學(xué)，促進(jìn)思想政治教育信息化。增設(shè)人文素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，打破素質(zhì)課程在時(shí)間和空間上的限制。并通過(guò)人文素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課引領(lǐng)校園空間教學(xué)的新潮流，推動(dòng)教學(xué)理念的改善，使學(xué)生在提高文化素質(zhì)的同時(shí)加強(qiáng)思想道德建設(shè)。此外，可研發(fā)思想政治教育APP軟件，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)習(xí)題、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)和反饋等平臺(tái)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地接受學(xué)習(xí)信息，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制。同時(shí)，提高教師教學(xué)管理，增進(jìn)師生線上交流，提升了教育教學(xué)的靈活性。

3.思政教育評(píng)價(jià)體系高度關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，以鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)為主線

思政教育中塑造中職學(xué)生的健康人格，發(fā)展中職學(xué)生的職業(yè)道德，成就中職學(xué)生的優(yōu)秀人生。對(duì)于思政課評(píng)價(jià)體系，高度關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，以鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)為主線。在教育過(guò)程中去智育化，評(píng)價(jià)中不要過(guò)分重視考試成績(jī)，著眼于學(xué)生自身的能力，在思想和觀念上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，更多關(guān)注社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，關(guān)心學(xué)生群體的心理動(dòng)態(tài)。

中國(guó)制造2025規(guī)劃對(duì)技能人才的培養(yǎng)提出了新的更高要求，而如今中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，不能僅限于將學(xué)生訓(xùn)練成為熟練的操作工人，每一名中職班主任培養(yǎng)的是擁有持續(xù)學(xué)習(xí)能力的新型高素質(zhì)的勞動(dòng)者。目前全國(guó)職業(yè)院校都著眼為學(xué)生、為企業(yè)、為社會(huì)未來(lái)的發(fā)展所服務(wù)，并且讓技能教育和思政教育緊密結(jié)合，要研究好受眾群體的特殊性，不斷加強(qiáng)思政教育，讓職業(yè)院校的學(xué)生能夠成人成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.習(xí)近平談治國(guó)理政[M].北京：外文出版社，2014