車莉

【摘要】在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)語言是否規(guī)范決定著一堂課的整體氛圍和質(zhì)量，還會直接影響學(xué)生對英語知識的理解和掌握程度。而目前對于小學(xué)英語教師自身的課堂教學(xué)語言，既沒有進行詳細研究，也沒有進行精確規(guī)范，從而導(dǎo)致部分教師的教學(xué)語言缺乏一定的合理性。本文對小學(xué)英語教師課堂教學(xué)語言存在的問題及對策進行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課堂教學(xué);反饋用語

中圖分類號：G625.1文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7485（2020）31-0171-02

Research on Problems and Countermeasures of Primary School English Teachers'Classroom Teaching Language

（Nangou Primary School，Chengguan Town，Wushan County，Tianshui City，Gansu Province，China）CHE Li

【Abstract】In primary school English classroom teaching，whether the teachers teaching language is standardized deter‐mines the overall atmosphere and quality of a class，and it also directly affects studentsunderstanding and mastery of Eng‐lish knowledge.At present，there is neither detailed research nor precise standardization of the classroom teaching language of primary school English teachers，which leads to the lack of reasonableness in the teaching language of some teachers.This article briefly analyzes the problems and countermeasures in the classroom teaching language of primary school Eng‐lish teachers.

【Keywords】Primary school English;Classroom teaching;Feedback language

小學(xué)階段是學(xué)生接觸英語的源頭，也是奠定自身英語基礎(chǔ)能力的重要時期。對于學(xué)生來講，課堂是其進行語言學(xué)習(xí)和強化的主要場所，而教師的教學(xué)語言引導(dǎo)是學(xué)生進行語言接受、獲得英語信息和知識的重要來源，因此教師的課堂教學(xué)語言質(zhì)量直接決定著學(xué)生自身能力的強弱。

一、教師要注意自身教學(xué)語言的“量”和簡潔性

英語課堂的教學(xué)目的包括培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、強化學(xué)生的口語交流和表達能力以及幫助學(xué)生學(xué)會利用英語知識在生活中完成與他人的實踐交流。在小學(xué)英語教學(xué)階段，盡管主要的教學(xué)任務(wù)是強化學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力，為學(xué)生未來在更高層次的領(lǐng)域接受英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，但是在課堂中也不能忽略對學(xué)生口語交流與實踐能力的培養(yǎng)。因此，在實際教學(xué)過程中，首先教師需要控制自身的課堂話語量，將更多的發(fā)言時間交給學(xué)生，這不但是提升英語教學(xué)質(zhì)量和效率的根本要素，也是新課改的根本要求。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，自身充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生自主參與到課堂的發(fā)言過程中來，從而強化學(xué)生的口語能力。例如，教師在教學(xué)小學(xué)英語Season一課相關(guān)內(nèi)容時，首先利用話題“What is your fa?vorite season？（同學(xué)們最喜歡的季節(jié)是什么？）”導(dǎo)入課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主進行討論，使學(xué)生在課上擁有更多的話語權(quán)，學(xué)生的回答囊括了一年四季，每個人都有自己喜歡的季節(jié)，然后教師利用簡潔的話語和肢體語言來引導(dǎo)學(xué)生猜測季節(jié)，如“I saw the shadow of willow trees by the riverside（我在小河邊看到了柳樹的影子）”，短短幾句話配上肢體語言，能夠直觀地讓學(xué)生感受到所表現(xiàn)的不同季節(jié)，從而簡化自身的教學(xué)語言。

二、教師自身的教學(xué)語速要符合學(xué)生的個人發(fā)展小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始階段，不論是學(xué)生自身的各項能力還是對于英語學(xué)科的認知，小學(xué)生都處在較為初級的階段，此過程中學(xué)生對教師的依賴性極強，其中尤以教師的語速作為重點。對于小學(xué)生來講，教師的講解最好是中文英語兼具，部分知識用中文講解，部分知識用英語表現(xiàn)，語速稍緩，這一工作在學(xué)生自身英語能力的不斷提升下逐漸改進，慢慢加快語速，并減少中文的進入，提高學(xué)生的聽力水平。例如，在教學(xué)小學(xué)英語How many一課時，教師可以提前針對自身的教學(xué)語速聽取學(xué)生的意見，為學(xué)生提供不同語速的教學(xué)效果，供學(xué)生選擇最舒適的語速;其次，開展中英結(jié)合的教學(xué)，如“I saw玫瑰花和月季花during my walk，and there is also a dog and a cat在路邊”，便于學(xué)生的理解，然后要求學(xué)生針對“How many”的主題提出問題“How many flowers？How many animals在路上？這種方法既能幫助學(xué)生充分理解課文知識，也能更好地幫助學(xué)生尋找問題答案。

三、教師要豐富自身在課后評價環(huán)節(jié)中的反饋用語

在課上注意教學(xué)語言的細節(jié)，利用多樣化的形式來調(diào)節(jié)語言內(nèi)容，幫助學(xué)生從教師角色中獲取到更多的英語信息，而在課后，教師同樣需要加強對自身課上教學(xué)語言運用的反思和總結(jié)。例如，很多教師對學(xué)生驗的評價用語都是簡單的幾個單詞，如“Good”“You are right”等，久而久之，會使學(xué)生認為教師在敷衍，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信。因此，教師要不斷豐富自身的反饋用語，如“Perfect，Smart kid，You answer is ex?cellent”等。而對學(xué)生進行否定性評價時也要注意自身的言語表達，如“Your answer is very close to the correct one，Try to think in a different direction”等，強化評價用語對學(xué)生能力的提升效果。

四、結(jié)語

教師的教學(xué)語言會對課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況帶來直觀的影響，因此教師需要控制好自身語言的運用，并以此完成對學(xué)生英語能力的提升。

參考文獻：

[1]唐佳佳，皮曉燕.小學(xué)英語教師課堂語言觀察研究[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2019（03）.

[2]李敬誼.小學(xué)英語教師課堂教學(xué)語言有效性的表現(xiàn)[J].教學(xué)與管理，2018（33）.

（責(zé)編 張欣）