曹珠

【摘要】在數(shù)學(xué)中，高年級學(xué)生之間的差距越大，甚至?xí)霈F(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。兩極分化現(xiàn)象的存在不僅是班級教學(xué)質(zhì)量不足的表現(xiàn)，還會導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏信心，影響他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而阻礙了班級整體教學(xué)質(zhì)量的改善。因此，從全局的角度講，教師必須竭力消除兩極分化現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生的全面進(jìn)步。本文就是在分析兩極分化形成原因的基礎(chǔ)上，論述了如何消除數(shù)學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);兩極分化;消除對策

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0493-2099（2020）31-0183-02

一、小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化形成的原因

（一）學(xué)生的個體差異

不同學(xué)生之間會存在先天和后天的差異，這是自然規(guī)律，也是他們成長的必然結(jié)果。在性格、接受能力、思維的活躍程度、注意力集中時間的長短等任何一方面的不同，都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而導(dǎo)致他們的成績出現(xiàn)差距。比如，性格沉穩(wěn)的學(xué)生相對比較踏實(shí)，他們更能安心、長時間地學(xué)習(xí)知識，成績相對會好一些;好玩好動的學(xué)生相對比較浮躁，他們則很難長久地處于一種狀態(tài)，這樣的狀態(tài)肯定會影響學(xué)習(xí)的效果。因此，可以說個體差異是學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化的一個重要因素。

（二）家庭教育的差距

學(xué)習(xí)是一件枯燥的事情，對很多學(xué)生來講，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更是一項十分乏味的任務(wù)。大部分的小學(xué)生主動性較差，在學(xué)習(xí)上往往處于被動的狀態(tài)，有人督促，就會按時完成學(xué)習(xí)任務(wù);監(jiān)督人要求比較嚴(yán)格，他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量就高;無人管教，他們大部分的時間也就用于玩樂了，學(xué)習(xí)效果自然無法保證。學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，一部分在學(xué)校，由教師監(jiān)督完成，一部分在家里，由家長監(jiān)督完成。在學(xué)校里，學(xué)生接受的是統(tǒng)一教育，教師傳遞給學(xué)生的信息和要求基本一樣，因此，拉開學(xué)生成績差距的決定因素就是家長。家長在學(xué)生的學(xué)習(xí)中參與多，學(xué)生的成績相對會好一些，家長在學(xué)生的學(xué)習(xí)中參與少，學(xué)生往往很難很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成績往往不會太理想?？梢哉f，在小學(xué)階段，家庭教育的差異是學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的主要因素。

（三）基礎(chǔ)不一樣

當(dāng)學(xué)生的成績出現(xiàn)兩極分化時，教師會發(fā)現(xiàn)一個很棘手的問題：有一些學(xué)生，教師努力輔導(dǎo)，他們似乎也很配合，但成績就是很難有起色，其主要原因就是這些學(xué)生的基礎(chǔ)太差。由于各種不同的原因，這些學(xué)生之前的知識沒有學(xué)扎實(shí)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)新知識的時候存在理解上的困難，這就導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程不如基礎(chǔ)知識好的學(xué)生順利。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識具有連貫性，很多新知識是以舊知識作為基礎(chǔ)的，并且，綜合性的題目涉及的知識點(diǎn)較多，沒有扎實(shí)的知識做鋪墊，即便付出得多，成績也很難有起色。

二、有效消除小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的對策

（一）實(shí)施分層教學(xué)

學(xué)生之間存在先天和后天的差異，這是導(dǎo)致出現(xiàn)兩極分化的重要因素，如果教師忽視了這些差異，不加區(qū)分地實(shí)行同一套教學(xué)策略，勢必會使一些學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，致使他們對知識理解得不透徹，在后面的學(xué)習(xí)中自然會存在一定的困難。對學(xué)習(xí)而言，知識是連貫的，學(xué)習(xí)更是一個持續(xù)的過程，一步慢下來，如果沒有補(bǔ)救措施，也就慢了下來。因此，教師在教學(xué)時，一定要考慮到學(xué)生之間的不同，采取分層式的教學(xué)方法，特別是要多為學(xué)困生著想，在正常教學(xué)的同時，要分一些專門的時間給他們，不讓他們掉隊，必要的時候可以等一等。大部分成績好的學(xué)生有學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，并且還有較強(qiáng)的理解能力，他們往往不需要教師的過多引導(dǎo)就能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，把主要精力放到學(xué)困生身上，并不會影響教學(xué)進(jìn)程，反而會因?yàn)槟苡行岣邔W(xué)困生的成績而提升班級的整體教學(xué)質(zhì)量。在分層次教學(xué)的教學(xué)設(shè)計中，教師還要考慮到部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力弱和對基礎(chǔ)知識的掌握不牢的情況，把一些需要舊知識做鋪墊的地方有一個簡單的回顧，讓他們知道新知識的來龍去脈，這樣就能避免他們因?yàn)閷π轮R的一知半解而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。有了分層教學(xué)，基礎(chǔ)差的學(xué)生不再覺得知識很難，就會建立起學(xué)習(xí)的自信心，也就會更積極地投入學(xué)習(xí)中。

（二）課下單獨(dú)輔導(dǎo)

分層教學(xué)能在課堂上保證學(xué)困生不掉隊，但僅僅依靠分層教學(xué)并不能從根本上解決兩極分化的問題。課堂教學(xué)僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中很小的一部分，他們大部分的學(xué)習(xí)需要在課下完成。在課堂上，學(xué)生通過教師的教學(xué)只是接受知識，實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)過程包括很多方面，除了接受，還要有消化、吸收和鞏固。在大多數(shù)情況下，學(xué)生接受到新知識并一定能完全消化掉，特別是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，更是很難僅僅依靠課堂完成新知識的學(xué)習(xí)。如果大部分的學(xué)生不能完全理解，教師可以重新講解，但如果是個別學(xué)生不理解，教師重新講解的話會占用課堂時問，打亂教學(xué)計劃，也會影響已經(jīng)掌握知識的學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，針對部分學(xué)生在課堂上沒有把新知識完全吸收的情況，教師還需要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，以保證班級學(xué)生的齊頭并進(jìn)，這樣就會在不影響教學(xué)進(jìn)度的情況下，縮小學(xué)生之間的差距，避免兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（三）改變評價方式

在單一的、唯分?jǐn)?shù)論的評價體系下，只要學(xué)生考不出好的成績，就永遠(yuǎn)是學(xué)困生，就永遠(yuǎn)得不到肯定。這會讓那些學(xué)困生一直處于評價體系的底層，很難得到轉(zhuǎn)機(jī)的機(jī)會。這樣的評價結(jié)果會挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，時間長了，還會讓他們看不到學(xué)習(xí)的希望，從而放棄努力。因此，要消除兩極分化，教師就要有新的、適用于這一教學(xué)策略的評價方式。我們努力消除兩極分化的目的就是讓差的變好，因此，只要是能朝好的方向改變，不管這個“好”的改變有多大，只要是進(jìn)步了，都應(yīng)該得到贊賞。也就是說，好的評價體系不應(yīng)該急于求成，不能只盯著最終的目標(biāo)看，還要看到過程，看到學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地付出和一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步。

（四）建立幫帶機(jī)制

在消除成績兩極分化的過程中，如果教師是唯一的力量，會是一件很困難的事情。因此，教師可以借助學(xué)生的能量，建立幫帶機(jī)制，就是結(jié)對子，讓成績好的學(xué)生幫助學(xué)困生，帶領(lǐng)他們共同進(jìn)步。為了便于幫帶，教師要讓“兩極”的學(xué)生有一個好的搭配。除了考慮成績外，還要考慮幫扶者的性格和為人處世的特點(diǎn)，以使幫帶效果最大化。為了激發(fā)學(xué)生幫助同學(xué)的積極性，教師可以實(shí)行相應(yīng)的獎勵措施，如果自己的“幫扶對象”有了進(jìn)步，就對該生進(jìn)行獎勵，或加分，或上光榮榜。

我們的教育是“為了一切孩子”，那教師最終的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該是讓所有的學(xué)生都學(xué)有所成，但是受各種因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在差距，甚至?xí)霈F(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。消除學(xué)生在學(xué)習(xí)上的兩極分化，既是教學(xué)的需要，更是教育的需要。因此，數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)的每一個階段都致力于消除兩極分化，以實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的成績提高和能力提升。

（責(zé)任編輯 李芳）