林艷芳

【摘要】本文基于幼兒園科學(xué)活動(dòng)，通過(guò)在觀點(diǎn)分化處、錯(cuò)誤暴露處、知識(shí)重難點(diǎn)處、認(rèn)知共鳴處引發(fā)幼兒建立經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想，從而提高幼兒的提問(wèn)頻率，豐富提問(wèn)內(nèi)容，深化提問(wèn)深度。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想;自主提問(wèn);科學(xué)活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0493-2099（2020）31-0187-02

長(zhǎng)期以來(lái)，在科學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)權(quán)的歸屬上教師占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，這種提問(wèn)模式從表面上看似乎節(jié)約了時(shí)間、讓幼兒在單位時(shí)間內(nèi)掌握更多的科學(xué)知識(shí)，然而從長(zhǎng)遠(yuǎn)上看，提問(wèn)權(quán)的旁落削弱了幼兒在科學(xué)活動(dòng)中自主能動(dòng)性的發(fā)揮。

一、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想在幼兒自主提問(wèn)中的價(jià)值

通過(guò)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想，能使幼兒在頭腦迅速搜索并在表象與事物之間建立聯(lián)系，有利于在新舊經(jīng)驗(yàn)之間架設(shè)橋梁。作為本身蘊(yùn)含自然科學(xué)屬性的科學(xué)教育活動(dòng)來(lái)說(shuō)，十分強(qiáng)調(diào)思考能力的發(fā)展及創(chuàng)新問(wèn)題的提出，而經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想在這方面占據(jù)優(yōu)勢(shì)。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想，有利于幼兒發(fā)散思維的培養(yǎng)，形成百花齊放、伴隨豐富情感體驗(yàn)的問(wèn)題;通過(guò)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想，也促使其更容易從一個(gè)問(wèn)題引發(fā)至另一個(gè)問(wèn)題，多角度輻射，也使問(wèn)題向縱深發(fā)展成為可能。

二、在各關(guān)鍵處埋下經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想的伏筆，使其成為幼兒自主提問(wèn)的有力推手

（一）在觀點(diǎn)的分化處引發(fā)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想，激起幼兒反問(wèn)同伴

在活動(dòng)中幼兒經(jīng)常對(duì)同一問(wèn)題存在不同看法，對(duì)同伴的觀點(diǎn)存在質(zhì)疑，常出現(xiàn)雙方各執(zhí)己見(jiàn)、難分高下的情況。這時(shí)如果啟發(fā)幼兒通過(guò)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想提出反問(wèn)，那么彼此之間在思維相互碰撞沖突的過(guò)程中，能極大地激活思維活躍度。促使其在反問(wèn)——解釋——反問(wèn)中迅速轉(zhuǎn)換，而提出的反問(wèn)式問(wèn)題也更趨向現(xiàn)象本質(zhì)。

如在大班科學(xué)活動(dòng)《發(fā)光的物體》中，教師請(qǐng)幼兒看一看、摸一摸、擺弄不同的材料，并說(shuō)一說(shuō)你有什么問(wèn)題和想法。幼兒A說(shuō)：“為什么你的鞋子會(huì)發(fā)光？”幼兒B看了看自己的鞋子說(shuō)：“因?yàn)樗切滦??！边@時(shí)教師暗示幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想：“想一想，平常你們的新鞋子都會(huì)發(fā)光嗎？”幼兒A低頭思考了一下，恍然大悟說(shuō)：“我家剛買(mǎi)的鞋子也是新的，為什么不會(huì)發(fā)光？”幼兒B自言自語(yǔ)道：“看來(lái)不是鞋子新不新的問(wèn)題?！苯又麆?dòng)了動(dòng)身體，緊接著跳了跳，大聲說(shuō)：“你看，是因?yàn)樘惶泳蜁?huì)亮?！薄安粚?duì)，為什么昨天我們班跳繩的時(shí)候，小朋友用力跳可是鞋子都不會(huì)發(fā)光？”幼兒B說(shuō)：“哦，我知道了，肯定因?yàn)樾拥紫掠袩襞?，燈泡?huì)亮?！庇變篈緊追不舍地問(wèn)：“走廊上也有燈泡，為什么它不發(fā)光呢？”

從以上案例中不難看出，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想使幼兒A能在思考中建立于鞋子的新舊、跳的動(dòng)作、燈泡等與鞋子會(huì)發(fā)光之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，嚴(yán)密推理、準(zhǔn)確有序的反問(wèn)式問(wèn)題魚(yú)貫出現(xiàn)。可見(jiàn)，在觀點(diǎn)的分化處，幼兒通過(guò)聯(lián)想運(yùn)用分析、推理、反問(wèn)、解釋等一系列思維過(guò)程提出問(wèn)題、提出疑問(wèn)，而這一活動(dòng)過(guò)程恰恰使幼兒的批判性思維始終處于積極、活躍的態(tài)勢(shì)。

（二）在錯(cuò)誤暴露處引發(fā)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想，引導(dǎo)幼兒“由果及因”式提問(wèn)

1.設(shè)置懸念，引發(fā)幼兒運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想產(chǎn)生由果及因式猜想。幼兒天生有好奇心的心理，因此我們可以圍繞活動(dòng)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)布設(shè)懸念，設(shè)置陷阱讓錯(cuò)誤充分暴露。這不僅能調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，還能讓幼兒利用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想，為幼兒提供了一定的思維線索與素材。通過(guò)引導(dǎo)幼兒提出“由果及因”式的問(wèn)題去猜測(cè)、探究問(wèn)題起因，使其逆向思維得到強(qiáng)化及發(fā)展。如大班科學(xué)活動(dòng)《瓶中吹氣球》中，教師請(qǐng)幼兒“瓶中吹氣球”。這時(shí)，懸念出現(xiàn)了：瓶子里的氣球怎么吹也吹不大，是什么原因?qū)е逻@種結(jié)果呢？此時(shí)，在觀察的基礎(chǔ)上利用聯(lián)想激發(fā)已有經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提出問(wèn)題提供思考素材。于是在交流中，小朋友提出了如下問(wèn)題：“為什么氣球吹不大？是不是氣球裂開(kāi)了？平時(shí)漏氣的氣球也吹不大?！薄盀槭裁雌孔右粔簹馇驎?huì)跑出來(lái)？我們平時(shí)喝飲料的時(shí)候壓瓶子也會(huì)有飲料跑出來(lái)，是不是和這個(gè)有關(guān)？”從幼兒所提問(wèn)題中不難看出，當(dāng)幼兒遇到懸念困難時(shí)，經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想為孩子提供了一定的思維線索與素材，引導(dǎo)幼兒提出“由果及因”式的問(wèn)題，發(fā)展其逆向推理能力。

2.連接現(xiàn)實(shí)生活中幼兒易犯的錯(cuò)誤，利用經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想幫助幼兒切實(shí)感受生活經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題的連通性。生活是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的大素材庫(kù)。在科學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)搜集或設(shè)計(jì)將幼兒在生活中容易犯的一些錯(cuò)誤在活動(dòng)中充分暴露出來(lái)。這些錯(cuò)誤與幼兒的生活息息相關(guān)，這時(shí)借助聯(lián)想調(diào)動(dòng)的生活經(jīng)驗(yàn)讓幼兒的提問(wèn)更加直觀、具體。如大班科學(xué)活動(dòng)《發(fā)光的物體》中，教師展示了搜集的發(fā)光物品，充分暴露了錯(cuò)誤：燈泡、發(fā)光玩具等材料不能發(fā)光。幼兒通過(guò)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系生活進(jìn)行聯(lián)想、思考，提出了為什么玩具不會(huì)發(fā)光、是不是沒(méi)有電池、是否要更換燈泡等問(wèn)題，這讓幼兒自然地遷移出已有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)想從而提出問(wèn)題。

（三）在知識(shí)的重難點(diǎn)處引發(fā)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想，啟發(fā)幼兒抓住關(guān)鍵問(wèn)題

在知識(shí)的重難點(diǎn)處進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想，易于幼兒找到關(guān)鍵點(diǎn)，提出更有建設(shè)性的問(wèn)題，使提問(wèn)趨向?qū)嵱眯裕皇恰盀榱颂釂?wèn)而提問(wèn)”。

如科學(xué)活動(dòng)《把報(bào)紙扔過(guò)河》中，在玩“不讓報(bào)紙丟下來(lái)”游戲的過(guò)程中，大多數(shù)孩子發(fā)現(xiàn)了“跑動(dòng)與報(bào)紙貼身”這一重點(diǎn)關(guān)系，在聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)想后幼兒提出了以下問(wèn)題：幼兒A：“為什么我跑起來(lái)的時(shí)候報(bào)紙像一塊木板貼在我這里？是因?yàn)槲业纳眢w有粘力嗎？”（指著胸前）幼兒B：“為什么快快跑的時(shí)候報(bào)紙就不會(huì)掉下來(lái)呢？可是平時(shí)我們快快跑的時(shí)候?yàn)槭裁催€是要拿好東西呢？”……

可見(jiàn)，抓住知識(shí)重難點(diǎn)，并適時(shí)介入經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想，使幼兒更準(zhǔn)確地理解行為和現(xiàn)象之間的關(guān)系“報(bào)紙和跑動(dòng)、報(bào)紙和風(fēng)”，對(duì)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知、理解更為全面，利于幼兒提出關(guān)鍵性的問(wèn)題。

（四）在認(rèn)知共鳴處聯(lián)想，促進(jìn)幼兒以問(wèn)題帶動(dòng)問(wèn)題，多角度地呈現(xiàn)出“煙火式”提問(wèn)

幼兒在科學(xué)探究的過(guò)程中時(shí)常出現(xiàn)有感而發(fā)、舉一反三的狀態(tài)。當(dāng)幼兒提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)通過(guò)聯(lián)想能帶動(dòng)其他多個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，以問(wèn)題帶動(dòng)問(wèn)題，以點(diǎn)帶面拓展問(wèn)題思路，就如“砰”的一聲帶來(lái)漫天絢爛的煙花，稱(chēng)為“煙火式”提問(wèn)。

如大班科學(xué)活動(dòng)《風(fēng)帆車(chē)》中，當(dāng)一個(gè)幼兒在操作中提出了如下問(wèn)題：為什么帆大的車(chē)上坡比較省力？這個(gè)問(wèn)題抓住了帆的大小與結(jié)果之間的關(guān)系，教師由此啟發(fā)幼兒的聯(lián)想：那其他材料的區(qū)別會(huì)不會(huì)對(duì)結(jié)果產(chǎn)生影響呢？通過(guò)聯(lián)想、觀察，其他幼兒的思維一下活躍起來(lái)，多角度的提問(wèn)一下涌現(xiàn)出來(lái)：幼兒A：“為什么對(duì)著凹面吹比對(duì)著凸面吹省力？”幼兒B：“為什么帆大的風(fēng)帆車(chē)能上坡，帆小的風(fēng)帆車(chē)不能上坡？”幼兒C：“把坡弄矮一些，是不是會(huì)更容易上坡？”由此可見(jiàn)，通過(guò)聯(lián)想以問(wèn)題帶動(dòng)問(wèn)題，打開(kāi)幼兒思維寬度，各種各樣多角度的問(wèn)題得以高頻次輸出。

經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想的過(guò)程是一個(gè)自由串聯(lián)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，通過(guò)在知識(shí)的各處引發(fā)幼兒建立的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想，從而提高幼兒的提問(wèn)頻率、豐富提問(wèn)內(nèi)容、深化提問(wèn)深度，在幼兒心中埋下愛(ài)問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)的種子。

（責(zé)任編輯 李芳）