陳音璇

【摘要】我國自實行新課改以來，小學語文教學成果顯著。教師在教學方式和方法上進行創(chuàng)新和發(fā)展，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的思維能力，尤其是將思維導圖應用在小學語文教學中，小學生的發(fā)散、抽象、邏輯、整合、創(chuàng)新等思維得到了極大的提升。本文分析了思維導圖對小學生思維發(fā)展的促進作用，進而探討出其在小學語文教學中的應用路徑。

【關鍵詞】小學語文;思維導圖教學;學生思維發(fā)展;應用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2020）31-0177-02

一、思維導圖概述

思維導圖是由英國著名的心理學家、教育家東·博贊創(chuàng)建的，又稱心智導圖、腦圖、樹枝圖，是利用發(fā)散思維來具象化、圖形化事物的一種思維工具，它具有簡單、有效、實用的特點。思維導圖是通過左腦和右腦相互結合的方式，將主題和焦點放在圖形的中心，通過聯(lián)想和發(fā)散思維，向四周發(fā)散關鍵詞，將事物發(fā)展脈絡有序地展示出來。思維導圖由于其具有強大的記憶、思考特性被廣泛應用于各行各業(yè)中，通過學術研究，將思維導圖推廣到企業(yè)界和教育界。

二、小學語文教學中運用思維導圖對學生思維發(fā)展的促進作用

（一）有利于提升學生的發(fā)散思維能力

發(fā)散思維，又稱擴散思維，是人腦在進行思維活動時，表現(xiàn)出的一種具有擴散特征的思維形式。它是創(chuàng)造性思維的一部分。在思維導圖中，思維的廣度體現(xiàn)在同一分支上所羅列關鍵詞的數(shù)量。在小學語文教學中，發(fā)散思維則體現(xiàn)在學生想象力的運用上。如在部編版三年級語文上《大青樹下的小學》一文中，教師可以引導學生通過“上學路上”“來到學校”“上課時”“下課時”等關鍵詞進行發(fā)散性思考。以“下課”為例，可以引導學生思考學生在大青樹下干什么，引出跳舞、摔跤、游戲等情景，再通過大青樹下的觀眾，引出小鳥、松鼠、山貍等。通過思維導圖，向我們展示了大青樹下小學熱鬧的景象。因此，教師在語文教學中，可結合思維導圖培養(yǎng)學生的想象力，從而提升學生的發(fā)散思維能力。

（二）有利于提升學生的思維整合能力

整合思維是人腦特有的一種思維模式，它是通過對外部信息的提取，在思維形成過程中，對其提取的信息進行分類集合的過程。在思維導圖中，整合能力體現(xiàn)在中心關鍵詞的提取和總結上。如在部編版二年級語文下《盲人摸象》中，幾個盲人分別通過觸摸大象的鼻子、耳朵、尾巴等部分，得出自己的一套理論，并因此爭論不休。如他們中有人將這些描述加以整合，雖然不全面，但也可大致還原大象的形象。教師在教學過程中，可以將整合思維運用到思維導圖的制作過程中，通過提取盲人各自的觀點加以分類集合，最后描述出大象的本來面目。這不僅有助于學生更好地掌握課文的知識點，還能鍛煉學生的思維整合能力。

（三）有利于提升學生的系統(tǒng)思維能力

系統(tǒng)思維是一種邏輯抽象能力，它是將存在于系統(tǒng)中的各要素之間的邏輯關系進行抽象總結的思維方式，可以幫助人們更全面地認識事物，并將其構建成一個系統(tǒng)的知識網。如部編版二年級語文下《拔苗助長》學習中，教師可以通過培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維，幫助學生構建知識系統(tǒng)。如在教學過程中，教師引導學生思考禾苗通過什么方式才能長成莊稼，是簡單地將其向上拔一拔，還是需要農民伯伯通過澆水、施肥、除草等方式才能長成莊稼，通過分析它們之間存在的邏輯關系，構建一個關于禾苗生長的系統(tǒng)，從而提高學生的認知水平。

三、思維導圖在小學語文教學中的應用路徑

（一）思維導圖在預習中的應用

能否在課前進行有效的預習，將對學生接受新知識的程度產生重要的影響。在課前預習時，將思維導圖運用其中，能幫助學生找出課文的難點，并通過課上教師的講解，提高學習效率。以預習《桂林山水》為例，教師可引導學生在閱讀課文后，從“山”和“水”兩方面，簡單繪制思維導圖。如在繪制桂林的山時，一方面將桂林山的“險”“秀”“奇”的特點提取出來，另一方面，將與之進行對比的香山、泰山的特點歸納出來，寫在思維導圖上。通過預習前的思考與分析，得出“桂林山水甲天下”的結論。因此，學生在課堂學習中，通過對文章內容的主次之分，將思維導圖所羅列出的知識清晰地印在學生的腦海里，從而提高學生的分析和總結能力。

（二）思維導圖在閱讀教學中的應用

將思維導圖有效地應用在小學語文閱讀教學中，有利于學生將文章抽象內容轉換為直觀的圖形語言，更好地把握文章的脈絡。以《田忌賽馬》為例，就可以利用思維導圖，將齊威王和田忌賽馬的出場順序清楚地標記出來，以便更好地理解孫臏應戰(zhàn)策略。如在第一場比賽中，齊威王的上等馬贏了田忌的下等馬。教師可以引導學生提取出關鍵詞、賽馬的場次、出場順序以及結局，并將結果標記出來，第二場、第三場也是如此，通過思維導圖的對比，得出只有通過取舍才能以智取勝的道理。

（三）思維導圖在寫作指導中的應用

小學生在寫作時經常會出現(xiàn)不知道寫什么或者怎樣寫的現(xiàn)象，這與其缺少生活閱歷以及缺乏對生活的思考有著直接的關系。而將思維導圖運用到小學的寫作課程上，有助于學生運用發(fā)散思維，將作文框架梳理出來再進行內容的填充。以“記一次難忘的事”為例，將“一件難忘的事”作為中心關鍵詞，通過開頭、經過和結尾三部分列出文章框架，然后再將具體內容填充到框架中。如在開頭部分，交代出事情發(fā)生的時間、地點、人物;在經過部分，將事情的起因、經過、結果敘述出來;在結尾部分加以總結，寫出自己的感受，并進行感情上的升華。通過對文章框架的掌握，幫助學生繪制文章的思維導圖，以便形成自己獨有的寫作風格。

（四）思維導圖在復習中的應用

在學生進行單元復習或期末復習時，教師可以通過運用思維導圖的方式，將教材單元中涉及的內容，通過細化分類，以漢字、詞語、段落、文章等形式進行展示。如在單元復習中，可以將本單元中的多音字羅列出來，通過注音、組詞加以區(qū)分。在進行詞語知識點的總結時，也可以將詞語的近義詞、反義詞等進行總結和展示，方便學生檢閱和識記。此外，還可以通過思維導圖背誦課文或段落，提高學生的背誦速度，從而更快更好地完成單元或期末復習。

四、結語

綜上所述，在小學語文中運用思維導圖進行教學，對學生思維的發(fā)展起著重要的作用。因此，教師在教學過程中，要結合學生的年齡、接受知識能力，創(chuàng)新思維導圖的教學方法，通過在語文課前預習、閱讀、寫作、復習中應用思維導圖，有助于學生發(fā)散思維能力、整合能力以及系統(tǒng)思維能力的提升，從而實現(xiàn)學生綜合能力的提升。

（責任編輯 李芳）