朱書拉

摘要：當前，對于如何提升學生有效學習方面的研究已越來越受到關(guān)注，對于小學學段學生來講，生活化教學，對于促進學生有效學習方面起著重要的作用。本文以筆者所教小學數(shù)學學科為例，通過查閱相關(guān)資料，并結(jié)合實際出發(fā)，探索小學數(shù)學生活化教學策略，為提升小學數(shù)學教學效率提升一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學教學；生活化教學

在學校教育中，數(shù)學知識及其課程教學自覺主動地接受社會生活元素的豐富涵養(yǎng)和有效滋潤，不僅有利于培養(yǎng)學生的學用意識和能力素養(yǎng)，而且有利于為促進教學相長源源不斷地注入活力。就小學數(shù)學教學來說，認真挖掘豐富多元的生活元素，善于通過各類途徑和方法，積極有效地開展“內(nèi)外互動、學用結(jié)合”的生活化教學活動，這一項是“功在當今、利在未來”的德善之舉。筆者結(jié)合自身教學實踐，對小學數(shù)學“生活化教學”做出簡要闡述。

一、善于創(chuàng)設(shè)良好情境，努力營造生活化教學氛圍

生活化課程離不開生活化教學氛圍。在小學數(shù)學教學過程中，教師要善于通過對生活的再體驗和再認識，讓小學生經(jīng)常感受到生活化數(shù)學的氣息和氛圍，盡可能地在每一個環(huán)節(jié)中，引領(lǐng)并激勵他們不知不覺地把數(shù)學知識投放到社會生活大背景下進行學習、理解和把握。換言之，要讓小學生在生活化情境中快樂地學習與應用數(shù)學知識。以“圓的認識”教學為例，筆者首先提問：“自行車、電瓶車、摩托車以及小轎車、大貨車、公交車的輪子是什么形狀的？”小學生不假思索地回答：“圓形?！薄凹偃绮皇菆A形的車輪又會怎樣呢？”接著，創(chuàng)設(shè)了動漫教學情境：在動物世界中，小猴、小馬、小牛分別騎著“圓形”“方形”“三角形”輪子的自行車準備比賽，教師以此讓小學生預測它們的比賽結(jié)果。然后，演繹了動漫賽事的過程和結(jié)果：小猴騎著“圓形”車輪既快速又平穩(wěn)，其他兩者則是“艱難”前行?！盀槭裁磮A形車輪會走得既快又穩(wěn)呢？”由此開始了快樂的課程教學活動。

二、注重解決實際問題，努力培養(yǎng)生活化學用能力

學校教育的根本目的，就在于“學以致用”。正因如此，學生如果在知識學習后并不考慮它的作用，或者不會運用所學知識去解決實際問題，那么，這種教與學活動又有什么實質(zhì)性意義呢？與之相應的是，教師善于引導小學生在數(shù)學學習后，應用所學知識去嘗試解決生活中的實際問題，不僅有利于不斷地激發(fā)學習信念，而且有利于逐步培養(yǎng)他們的學用意識和實際行為能力。比如，教學“四邊形的面積”內(nèi)容后，可布置小學生家庭作業(yè)——借助一些測量工具，實際測量家庭餐桌、茶幾、書桌等器物的長度和寬度；并運用所學知識把這些家具的面積計算出來。不僅有利于促進小學生更好地鞏固、理解與體會所學知識，更加有利于培養(yǎng)他們?nèi)粘Ｉ钪械膶W用意識和實際能力。

三、認真挖掘各類元素，努力開發(fā)生活化課程資源

數(shù)學教學中經(jīng)常蘊含為人熟悉的日常生活現(xiàn)象，同樣在實際生活中，時時處處體現(xiàn)著豐富多元的數(shù)學知識。在小學數(shù)學教學過程中，教師要本著開放性理念和實質(zhì)性行為，大力開發(fā)并充分利用實際生活中的課程資源，積極開展“數(shù)學生活化、生活化數(shù)學”的課程教學活動，以此不斷地拓展課程形式，豐富課程內(nèi)涵，逐步增加課程教學的寬廣度和深厚度。以“長方體、正方體的體積與容積”教學為例，在解釋這兩個不同的數(shù)學概念時，筆者借助日常生活中的熟悉物品現(xiàn)象：冰箱放在家內(nèi)占據(jù)空間的大小，這就是冰箱的“體積”大小；而冰箱里面所能容納物體的空間，這就是冰箱的“容積”大小。如此而為，既把課程教學與生活資源有機地結(jié)合起來，又能在生動形象中有效培養(yǎng)小學生的“類比學習”意識和“舉一反三”能力。再如，教學“百分數(shù)的應用”時，可借助商場節(jié)假日“優(yōu)惠或折扣”生活資源，更好地拉近數(shù)學與生活之間的距離，實現(xiàn)兩者之間的無縫對接。

四、不斷促進學生體驗，努力放大生活化教學效應

由于心智發(fā)育的規(guī)律性，小學生有著“求趣、求新、求異、求動”的活潑心態(tài)，不僅如此，“兒童的智慧多出自他們的手指尖上”。在小學數(shù)學教學過程中，教師善于通過各類途徑和方式，組織并引導小學生積極開展豐富多元的體驗教學活動，不僅有利于培養(yǎng)“求真、實踐、創(chuàng)新”的意識和能力，而且能夠不斷地放大“生活化教學”的良好活動效應。以“長方形的周長公式”為例，筆者引領(lǐng)小學生實際測量校園籃球場的四條邊，有些小學生得出了“長方形周長 = 長 + 寬 + 長 + 寬”的結(jié)論；有些小學生在發(fā)現(xiàn)“長度相等、寬度相等”后，得出了“長方形周長 = 長 ×2+ 寬 ×2”的結(jié)論。在筆者的再次激勵和大家的共同探討后，進一步得出了“長方形周長 =（長 + 寬）×2”

的這一終極性結(jié)論。再如，教學“百分數(shù)的應用”時，筆者扮演商家店主，小學生扮演買家，需要購買打八八折后的數(shù)學課本，以此把原價與折后價進行對比，幫助他們在自主體驗中認識到了“折扣”的數(shù)學意義。總之，“教無定法，卻有章法”。生活化教學既有利于提升數(shù)學課程的質(zhì)量和效益，又有利于培養(yǎng)學生的學用意識、實踐能力和創(chuàng)造精神。只要高度重視并持之以恒下去，就會贏得令人期待的實質(zhì)性效果。

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