王漫漫 程顯新

〔摘要〕近年來，國家對職業(yè)教育高度重視，中職生作為中等職業(yè)教育的主體，其學(xué)習(xí)狀況備受關(guān)注，而學(xué)習(xí)上多次失敗的特殊體驗使其學(xué)習(xí)心理與行為問題突出。通過對相關(guān)文獻梳理，總結(jié)出中職生的學(xué)習(xí)心理與行為存在的問題：重專業(yè)實操課，輕文化課學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏努力方向;學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，主動性較差;學(xué)習(xí)自我效能感低，自信心較弱;學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，時間管理觀念差。分析學(xué)校、社會、家庭及學(xué)生自身原因后，提出以下策略：增強學(xué)生自信心，樹立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo);營造良好的家庭氛圍，樹立正確教育觀;重視學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍建設(shè)，改革評價體系。

〔關(guān)鍵詞〕中職教育;學(xué)習(xí)心理;中職生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）31-0029-05

一、引言

學(xué)習(xí)心理是指人們在學(xué)習(xí)過程中的心理反映、特點及其活動規(guī)律[1]，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素之一[2]，也是教育心理學(xué)的重要研究領(lǐng)域之一。學(xué)生只有具備健康積極的學(xué)習(xí)心理，才能克服學(xué)習(xí)中的種種困難，順利完成學(xué)業(yè)，成為符合現(xiàn)代社會需要的人才[3]。因此學(xué)習(xí)心理的研究對于每個階段的學(xué)生都是非常必要的，而中職生是在學(xué)習(xí)上有著多次失敗體驗的特殊群體，對其學(xué)習(xí)心理的研究更是不可或缺的。

近年來，中等職業(yè)教育在我國迅速發(fā)展，已成為高中階段教育的重要組成部分。最新數(shù)據(jù)顯示，全國共有中等職業(yè)學(xué)校一萬余所，在校生一千五百多萬人。國務(wù)院2019年2月印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出，要健全國家職業(yè)教育制度框架，完善職業(yè)教育體系，健全育人機制，完善評價機制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程。教育部2019年工作重點中亦強調(diào)要保持高中階段教育職普比大體相當(dāng)，加強中央部門的政策聯(lián)動和制度協(xié)同，強化地方政府統(tǒng)籌發(fā)展職業(yè)教育的責(zé)任，改善辦學(xué)條件，深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作?？梢?，國家為中職生制定了各項扶持政策，這不僅為中職生的發(fā)展提供了更多的機會，也對中職生的學(xué)習(xí)提出了更高要求。然而中職生大多因中考成績差，沒能進入普通高中學(xué)習(xí)，被迫選擇中等職業(yè)學(xué)校，進入中等職業(yè)學(xué)校后他們學(xué)習(xí)狀況不容樂觀。為了改善中職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，本文梳理近十年的相關(guān)研究，首先對中職生的學(xué)習(xí)心理與行為現(xiàn)狀進行了歸納總結(jié)，然后從學(xué)校、家庭、社會以及學(xué)生自身四個方面分析出導(dǎo)致問題的主要因素，最后從學(xué)校、家庭、學(xué)生三個方面提出了有效應(yīng)對策略。

二、中職生的學(xué)習(xí)心理與行為現(xiàn)狀

（一）重專業(yè)實操課，輕文化課學(xué)習(xí)

對于中職生而言，學(xué)習(xí)文化課是必要的，同時，學(xué)習(xí)興趣又是學(xué)生文化課學(xué)習(xí)的基本動力，它直接決定著學(xué)生文化課學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。近年來針對中職生的諸多研究發(fā)現(xiàn)，中職生大部分比較喜歡上專業(yè)實操課，而對文化課和理論知識的學(xué)習(xí)興趣不濃。譬如，李晶巖[4]的研究中發(fā)現(xiàn)，中職生對學(xué)習(xí)文化課的必要性認(rèn)識不足，78.99%的中職生都喜歡上專業(yè)實操課，僅5.8%的學(xué)生喜歡上文化課，這與鄒國祥[5]的研究結(jié)果相一致。此外，劉勝益[6]針對中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的研究中也發(fā)現(xiàn)，一半以上的中職生對數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對自己幫助不大。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏努力方向

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的明燈，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)者只有有了明確的目標(biāo)才會有學(xué)習(xí)的動力和努力的方向。綜合近年來針對中職生的諸多研究發(fā)現(xiàn)，中職生普遍沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的動力和努力的方向。譬如，張柱海、冷麗梅[7]對中職衛(wèi)校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的研究中發(fā)現(xiàn)，中職生在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)方面的問題嚴(yán)重，有一半的學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面存在困擾，成績排名靠后的學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面的困擾更為嚴(yán)重。周曉靜[8]對中職生厭學(xué)現(xiàn)象的研究中也發(fā)現(xiàn)，中職生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)欲望，存在著嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，70.4%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)不明確。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，主動性較差

端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，可以幫助學(xué)生主動克服學(xué)習(xí)上遇到的困難或排除其他事情的干擾，從而完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)。在以往研究中諸多研究者發(fā)現(xiàn)，中職生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)主動性較差，總想投機取巧，對學(xué)習(xí)抱有僥幸心理。例如，王國光、田靜[9]的研究中發(fā)現(xiàn)，中職生同學(xué)之間基本上不會討論學(xué)習(xí)問題，在學(xué)習(xí)遇到困難時，88.6%的中職生習(xí)慣抄襲別人的答案或直接置之不理，從不主動尋求解決困難的方法。鄒宇潔[10]的研究中也發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度總體上不盡人意，雖然在認(rèn)知水平上對學(xué)習(xí)的重要性有一定認(rèn)識，但是在行為傾向上學(xué)習(xí)行為與認(rèn)知水平并不一致。

（四）學(xué)習(xí)自我效能感低，自信心較弱

學(xué)習(xí)自我效能感高的學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)動機，會給自己確立具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，并為之奮斗，當(dāng)遇到困難的時候也會采取有效的措施[11]。近十年來諸多研究發(fā)現(xiàn)，中職生的學(xué)習(xí)自我效能感普遍較低，學(xué)習(xí)自信心較弱。例如，袁文萍、馬磊[12]的研究中發(fā)現(xiàn)，“考試失敗”在中職生中多發(fā)且對中職生的心理應(yīng)激影響較大，占82.28%，多次考試失敗的體驗降低了中職生的自信心，同時其學(xué)習(xí)自我效能感也被削弱。武任恒、曾瑩[13]的研究中也發(fā)現(xiàn)，大部分中職生在以往學(xué)習(xí)中的成功體驗極少，自信心非常薄弱，即使是在技能方面取得了優(yōu)秀成績的同學(xué)也認(rèn)為自己不如普通高中的學(xué)生。

（五）學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，時間管理觀念差

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及合理的時間安排可以使學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。近年來針對中職生的諸多研究發(fā)現(xiàn)，中職生不會根據(jù)自身的實際情況制定相應(yīng)計劃，不懂得利用課堂時間，也不愿在空閑時間適當(dāng)安排學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，王國光、田靜[9]的研究中發(fā)現(xiàn)，中職生不會學(xué)習(xí)，92.8%的學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，一半以上的學(xué)生不及時復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，僅有6.1%的學(xué)生上課會適當(dāng)做筆記，這與張彩俠等[14]的研究結(jié)果相一致。丁竹青[15]對中職實習(xí)護生的研究中也發(fā)現(xiàn)，僅有少部分學(xué)生會對每天的學(xué)習(xí)做總結(jié)與回顧，一半以上的學(xué)生基本不制定操作練習(xí)時間表。

三、中職生出現(xiàn)學(xué)習(xí)心理與行為問題的原因

（一）學(xué)校方面

1.教師職業(yè)倦怠及專業(yè)素質(zhì)不高

教師的專業(yè)素質(zhì)、教師對所教學(xué)科的態(tài)度等都會影響中職生的學(xué)習(xí)心理與行為。然而孔祥富[16]的一項針對中職教師的研究發(fā)現(xiàn)，從情緒疲憊維度和成就維度兩個維度上看，分別有93.8%和94.7%的中職教師有輕度或中度的職業(yè)倦怠。另外，中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)實踐知識嚴(yán)重缺乏以及教育科研能力較弱，能夠完全達到《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求的教師不多[17]。

2.課程設(shè)置不合理及課堂教學(xué)忽視學(xué)生主體性

中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)工作在生產(chǎn)、服務(wù)一線的，具有綜合職業(yè)能力的技能型人才和高素質(zhì)勞動者，而中職學(xué)校的課程設(shè)置還是以理論知識課程為主，且沒有考慮到中職生基礎(chǔ)差的現(xiàn)實因素，加重了學(xué)生對學(xué)習(xí)的排斥心理。課堂教學(xué)也依然是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、創(chuàng)造性和對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，課堂枯燥無味，教學(xué)語言也不通俗易懂，而且部分教師對一些違反課堂紀(jì)律的行為不及時批評糾正，這就進一步削弱了中職生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)動力[18]。

3.中職學(xué)校的評價方式單一

中等職業(yè)教育在評價體系上，應(yīng)區(qū)別于普通高中教育，無論是在評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)還是評價方式上都要體現(xiàn)出職業(yè)教育的特殊性。然而程艷霞等[19]的研究中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校在評價取向上偏離，部分中職學(xué)校對于教學(xué)質(zhì)量的評價還是采用傳統(tǒng)的筆試評價，不能將文化理論課的學(xué)習(xí)與學(xué)生對技能知識的掌握結(jié)合起來，只把一次考試的成績作為評價學(xué)生的依據(jù)，忽視過程性評價。導(dǎo)致中職生不能準(zhǔn)確把握努力的方向，從而影響了其學(xué)習(xí)的積極性。

（二）家庭方面

1.父母教養(yǎng)方式不科學(xué)

父母教養(yǎng)方式是指父母在養(yǎng)育子女過程中反映出的觀念、態(tài)度、情感及其他一切言行舉止的集合體[20]。父母教養(yǎng)方式的不同會對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與行為產(chǎn)生不同的影響，常遭父母拒絕的學(xué)生多具有較強的逆反心理，容易產(chǎn)生敵意和攻擊行為;而常獲父母接納的學(xué)生則多表現(xiàn)出充滿愛心、助人為樂等親社會行為[21]。對孩子的管教過于嚴(yán)格，會使孩子的自信心、進取心、自尊心都受到打擊，容易形成自卑、懦弱、冷漠等消極情緒[22]。

2.父母文化水平低

文化水平較高的父母不僅重視自我的學(xué)習(xí)與提高，也重視子女的學(xué)習(xí)，讓子女在濃厚的家庭學(xué)習(xí)氛圍中接受潛移默化的影響。然而蘇敏等[23]的研究中發(fā)現(xiàn)，超半數(shù)的中職生父母文化水平在初中以下，無法指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。同時，父母教育期望對中職生的自我定位有很大影響[24]，然而很多中職生的父母由于自身文化水平的限制，對孩子的期望也不高，認(rèn)為能順利拿到畢業(yè)證，進入社會能有一技之長就可以了，因此平時也不關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀況，導(dǎo)致中職生對學(xué)習(xí)抱有僥幸心理[25]。

3.家庭不完整

家庭不完整包括父母離異、父母一方去世造成的單親家庭和重組家庭以及父母一方或雙方長期在外地工作的家庭，這會使中職生更容易出現(xiàn)心理問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職生所在的家庭中，存在大量的不完整家庭[26]。蘇敏等[23]的研究中發(fā)現(xiàn)超半數(shù)的中職生長期不跟父母住在一起，由父母一方、祖父母或其他親戚照顧。由于家庭的不完整，家長可能會對中職生疏于管教，家庭關(guān)愛的缺失也會使中職生產(chǎn)生自卑等心理問題，進而失去學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理問題。

（三）社會方面

1.不良的社會風(fēng)氣

中職生思想觀念尚未成熟，正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期，他們非常容易受到不良社會風(fēng)氣的影響。一方面，職業(yè)教育長期以來備受歧視，而中職生作為職業(yè)教育的主體，也長期飽受來自社會的歧視[13]。另一方面，各種不良媒體的誘惑，如網(wǎng)絡(luò)游戲、暴露文學(xué)、暴力影視等，以及不良思想的侵蝕，如拜金主義、享樂主義、學(xué)習(xí)無用論等，這些都嚴(yán)重影響了中職生對學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，使他們的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生扭曲，不知道自己學(xué)習(xí)的目的、意義、價值是什么。

2.就業(yè)形勢嚴(yán)峻

中職生在就業(yè)的過程中，面臨著諸多限制和阻礙。首先，就業(yè)機會受限，如公務(wù)員考試，中職生不具備報考資格;其次，不管是就業(yè)去向、工資收入，還是社會保障等都處于較低水平;最后，職業(yè)發(fā)展空間狹窄，職業(yè)晉升的過程中會受到學(xué)歷的限制，想要晉升中層或者更高層就必須要提升學(xué)歷[27]。如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，使中職生對自己的前途感到迷茫，從而失去了努力學(xué)習(xí)的欲望。

（四）學(xué)生自身

1.對自我認(rèn)識不充分，不能正確歸因

充分認(rèn)識自我，正確歸因可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)維納歸因理論，要把失敗歸因為內(nèi)部的不穩(wěn)定因素，才有助于學(xué)生的提高。然而以往諸多研究中發(fā)現(xiàn)，中職生往往把失敗歸因為外部的不穩(wěn)定因素和內(nèi)部的穩(wěn)定因素，如把自己學(xué)習(xí)不夠努力的原因歸結(jié)為班級學(xué)習(xí)氛圍不好[5]，責(zé)怪老師課講得不好才使得自己根本聽不懂那些內(nèi)容，以及認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力差[13]。把自己成績差的原因歸結(jié)為能力的不足降低了中職生的學(xué)習(xí)自信心，對自我認(rèn)識的不充分導(dǎo)致他們無法給自己樹立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)毅力薄弱，自控能力差

中職生正處于青春期，有著強烈的好奇心，有研究發(fā)現(xiàn)，其學(xué)習(xí)毅力處于一般水平[28]，容易受到外界事物的干擾，自我控制能力差，非常容易出現(xiàn)成癮問題。例如，姜進梅、支偉[29]的研究中發(fā)現(xiàn)，近60%的學(xué)生使用手機或電腦超過4個小時。杜媛媛[30]的研究中也發(fā)現(xiàn)，有將近一半的學(xué)生對手機重度依賴。外界事物特別是手機對中職生的誘惑使本身自控能力差的中職生產(chǎn)生了嚴(yán)重的學(xué)習(xí)心理與行為問題。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)適應(yīng)力差

很多中職生長期養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有研究表明，學(xué)習(xí)習(xí)慣會顯著影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績[31]，這也是導(dǎo)致中職生學(xué)習(xí)成績差的原因之一。學(xué)習(xí)習(xí)慣的不良加上升入中等職業(yè)學(xué)校后課程數(shù)量的增多，以及陌生的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能訓(xùn)練，不少學(xué)生會感到手足無措，在短期內(nèi)難以適應(yīng)，就會容易產(chǎn)生厭惡、逃避學(xué)習(xí)的心理和行為。

四、解決中職生學(xué)習(xí)心理與行為問題的對策

（一）重視學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍建設(shè)，改革評價體系

學(xué)校要建設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，首先，教師要做到“終身學(xué)習(xí)”，不斷提高自身素質(zhì)，給學(xué)生做好榜樣;其次，要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師要尊重、關(guān)心、愛護學(xué)生，以“德心融合”模式育人為班級管理的最終目標(biāo)，開展各項團體心理活動，使學(xué)生與教師之間搭建起信任的橋梁;最后，還要加強課堂管理，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，管理好課堂秩序，對擾亂課堂紀(jì)律的行為及時批評制止，對學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生給予表揚。同時，學(xué)校還要打破傳統(tǒng)的單純以成績?yōu)橹鞯脑u價模式，完善綜合評價體系，從多個方面多個角度對學(xué)生進行評價[32]，重視過程性評價，既要對學(xué)生知識、技能的掌握程度進行評價，還要重視對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、方法等的評價，也可以對不同專業(yè)的學(xué)生采用不同的專業(yè)課考評制度。

（二）營造良好的家庭氛圍，樹立正確教育觀

要想解決中職生的學(xué)習(xí)心理與行為問題僅僅依靠學(xué)校單方面的力量是遠遠不夠的，還需要中職生家長的配合。研究發(fā)現(xiàn)，家庭親密度對中職護理生學(xué)習(xí)心理有深刻的影響。因此，家長也應(yīng)給中職生創(chuàng)造良好的家庭氛圍。首先，家長要有積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，樹立正確的教育觀，以身作則，給中職生樹立榜樣;其次，家長要多與中職生溝通，建立良好的親子關(guān)系，及時了解中職生在學(xué)習(xí)和思想上遇到的各種問題，以便使這些問題得到及時有效的解決;最后，家長應(yīng)給予中職生較高的期望，鼓勵其樹立更高的目標(biāo)，比如：參加技能大賽提升自身的專業(yè)素質(zhì)，參加對口高考考取理想的大學(xué)。

（三）增強學(xué)生自信心，樹立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

中職生大多對于批評的話語都有了一定程度的免疫，他們渴望得到教師的關(guān)注和認(rèn)可，因此在日常管理和教學(xué)中要注意保護中職生的自信心，多鼓勵。首先，要引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，分析自身的優(yōu)點和不足，比如：當(dāng)學(xué)生考試失利后，教師應(yīng)及時與學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生把失利的原因歸結(jié)為努力程度，讓學(xué)生相信在以后的學(xué)習(xí)過程中只要有百折不撓的精神和堅持不懈的努力，就能夠取得優(yōu)異的成績;其次，要引導(dǎo)學(xué)生樹立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅要樹立長期目標(biāo)更要重視短期目標(biāo)，因為短期目標(biāo)具有較好的動機效果[7];最后，樹立了恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)后還要引導(dǎo)學(xué)生把樹立的學(xué)習(xí)目標(biāo)分成小塊，制定出具體的計劃包括每天的計劃、每周的計劃、每月的計劃，并且嚴(yán)格按照制定的計劃完成，從而使中職生逐漸養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃的好習(xí)慣。

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（作者單位：淮北師范大學(xué)，淮北，235000）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲