趙秀珠

〔摘要〕通過對(duì)孩子“小升初”的心理特點(diǎn)分析，肯定了家長(zhǎng)作為引領(lǐng)人角色的重要性，探討出家長(zhǎng)引領(lǐng)孩子適應(yīng)“小升初”的心理、行動(dòng)（環(huán)境塑造、學(xué)習(xí)調(diào)適、人際溝通、自立能力）等方面的有效對(duì)策，幫助孩子順利地度過初中學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)期。

〔關(guān)鍵詞〕小升初;家庭教育;心理特點(diǎn)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）31-0077-03

從小學(xué)升入初中，學(xué)校的環(huán)境、教學(xué)、管理等各方面會(huì)發(fā)生較大的變化，孩子的身心也會(huì)發(fā)生明顯的變化。對(duì)孩子而言，這是他們獨(dú)立生活的真正開始，是人格塑造的關(guān)鍵期，是邁向成人的準(zhǔn)備階段，因此，這個(gè)階段是人生中一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，能否順利度過會(huì)影響他們未來的學(xué)習(xí)和生活。而這個(gè)階段的孩子尚未成年，很多的習(xí)慣和能力沒有培養(yǎng)好，家長(zhǎng)如何幫助和引領(lǐng)孩子盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活是非常重要的。下面從孩子心理特點(diǎn)的分析、對(duì)小升初的合理認(rèn)識(shí)、家長(zhǎng)引領(lǐng)的心理和行動(dòng)策略進(jìn)行探討。

一、“小升初”階段孩子的心理分析

（一）對(duì)陌生環(huán)境的焦慮

經(jīng)過了六年的小學(xué)生活，孩子對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)有了一定的基礎(chǔ)，形成了個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，也結(jié)識(shí)了一些較好的朋友，對(duì)小學(xué)的管理較為熟悉了。來到初中學(xué)校后，由于初中學(xué)校辦學(xué)規(guī)模一般都比較大，班數(shù)較多，童年的好友不一定能在同一個(gè)班上，孤獨(dú)感強(qiáng)烈;同時(shí)學(xué)業(yè)的難度增加，學(xué)校的管理更為嚴(yán)格，教師的教學(xué)效率更高。如果小學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，學(xué)習(xí)方法不改進(jìn)，面對(duì)一下子增加的科目，會(huì)感到無所適從，小學(xué)的優(yōu)越感消失，取而代之的是強(qiáng)烈的焦慮、無助、失落感等，甚至?xí)霈F(xiàn)適應(yīng)困難。

（二）青春期到來的焦躁

“小升初”正值青春期初期的時(shí)間，女孩會(huì)比較早地進(jìn)入青春期，有明顯的青春期的特點(diǎn)。他們有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，又在意他人的評(píng)價(jià)。他們有自己的人生觀、價(jià)值觀，希望能像成人一樣獨(dú)立處理好所有事情，不希望被成人干涉，希望有獨(dú)立的私人空間，但此時(shí)的獨(dú)立能力不足、自控能力又不足。當(dāng)面臨新學(xué)段適應(yīng)時(shí)，既希望能獨(dú)立解決，又依賴家長(zhǎng)幫助，但又不愿意向家長(zhǎng)開口求助，如果家長(zhǎng)沒有及時(shí)干預(yù)的話，很容易讓其形成挫敗感，特別容易受電子產(chǎn)品的誘惑。親子矛盾沒有處理好，孩子很容易焦躁不安，會(huì)進(jìn)一步加劇適應(yīng)的困難。

（三）獨(dú)立生活的迷惘

大多數(shù)的孩子到初中后開始寄宿，第一次真正地遠(yuǎn)離父母獨(dú)立生活，他們對(duì)這種生活的未知會(huì)有強(qiáng)烈的恐慌感，加之對(duì)家的依戀感、對(duì)舍友相處的擔(dān)憂等，如果小學(xué)階段沒有培養(yǎng)好獨(dú)立生活的能力，對(duì)衣食住行的焦慮，會(huì)進(jìn)一步加深其不知所措的迷惘。

綜上所述，“小升初”階段的孩子要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的心理和環(huán)境適應(yīng)的過程，他們是非常不容易的，此時(shí)家長(zhǎng)的心理情感和方向方法的引領(lǐng)正是及時(shí)雨，能給他們帶來強(qiáng)大的安慰和支持。

二、“小升初”的合理認(rèn)識(shí)

“小升初”階段是孩子發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵期，是從兒童期走向青春期的一個(gè)過渡期，他們的生理、心理、思維、獨(dú)立能力等各方面都在不斷變化。在學(xué)校的時(shí)間更長(zhǎng)了，更在意同伴的評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、自我意識(shí)等方面，會(huì)遇到各種心理困惑或問題，甚至?xí)图议L(zhǎng)發(fā)生一些矛盾沖突。在這個(gè)階段，學(xué)校教育和家長(zhǎng)教育哪個(gè)更重要呢？曾經(jīng)接待過這樣的個(gè)案，孩子表現(xiàn)非常優(yōu)秀，琴棋書畫無一不精通，但是到了初一后，出現(xiàn)強(qiáng)迫拔眉毛的行為，開始只是拔眉毛，后來把睫毛也拔光了。通過多次的沙盤治療后，發(fā)現(xiàn)問題的根源在于父母生了二寶后對(duì)她忽視了，她內(nèi)心極度地恐慌焦慮，以這樣的行為發(fā)泄出來。后來和家長(zhǎng)咨詢后，家長(zhǎng)對(duì)她多些關(guān)注后，這種行為就減輕了。

學(xué)校的合適管理，老師的正確引導(dǎo)重要，但家長(zhǎng)始終是孩子的重要他人，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)和孩子和諧相處、引領(lǐng)孩子做好入學(xué)的心理和行動(dòng)的準(zhǔn)備、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，讓孩子盡快地適應(yīng)是首要目標(biāo)，而非不斷地和他們提學(xué)習(xí)成績(jī)等各方面的要求或把教育的責(zé)任推給學(xué)校。

三、“小升初”的家長(zhǎng)引領(lǐng)策略

（一）家長(zhǎng)的自我修煉

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，當(dāng)孩子面臨很大挑戰(zhàn)時(shí)，需要家長(zhǎng)的幫助指引，父母應(yīng)該是一個(gè)引路人的角色，因此，家長(zhǎng)應(yīng)該先自我修煉，培養(yǎng)好能力幫助他們。心理學(xué)上有個(gè)出名的“踢貓效應(yīng)”，家長(zhǎng)的情緒會(huì)傳染給小孩。每個(gè)家長(zhǎng)都有望子成龍的期待，甚至有些過度焦慮，希望孩子贏在起跑線上，讓孩子報(bào)無數(shù)個(gè)培訓(xùn)班，和“別人家的孩子”對(duì)比等。當(dāng)這種焦慮一直持續(xù)，家長(zhǎng)很容易對(duì)孩子有過高的要求，一旦孩子的行為不符合預(yù)期，可能會(huì)把情緒發(fā)泄到孩子身上，孩子會(huì)感受到家長(zhǎng)的焦慮，從而內(nèi)化成自身的焦慮，失去信心，難于把事情做好。

作為家長(zhǎng)，我們需要和孩子一起學(xué)習(xí)一起成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)覺察自身的情緒，保持一顆平常心，不要把自己沒完成的愿望寄托在孩子身上，孩子只是一個(gè)普通人而已，讓孩子學(xué)會(huì)和自己比較，而不是和他人比較。關(guān)注孩子的情緒、學(xué)習(xí)情況、交友情況，但不是控制他們的行為，多點(diǎn)傾聽和理解，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主的家庭氛圍，讓孩子在和諧的氛圍中成長(zhǎng)。

現(xiàn)在家長(zhǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的途徑是非常多的，如線上線下的家長(zhǎng)教育課程、微博公眾號(hào)等的家教信息，家庭教育的書籍，社區(qū)組織的家庭教育的論壇，家庭教育的微信群，等等。多聽多學(xué)多覺察，家長(zhǎng)的努力也是孩子的榜樣，家長(zhǎng)素質(zhì)的提升可以給孩子最大的支持。

（二）引領(lǐng)孩子做好心理的準(zhǔn)備

家長(zhǎng)的角色應(yīng)該是監(jiān)護(hù)人、管理者、引路人，孩子面臨升學(xué)的挑戰(zhàn)，家長(zhǎng)應(yīng)該引領(lǐng)孩子做好升學(xué)的心理準(zhǔn)備，而不是讓孩子在迷茫的狀態(tài)中孤身一人去面對(duì)。如上學(xué)前的暑假末做好收心準(zhǔn)備，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，找時(shí)間和孩子探討一下升入初一可能面臨哪些變化，讓孩子去想象，接納孩子可能出現(xiàn)的情緒，然后一起討論有哪些適應(yīng)的方法，指引他們一些注意事項(xiàng);陪孩子找準(zhǔn)備上學(xué)的師兄師姐了解學(xué)校的情況，讓他們有個(gè)心理預(yù)期;陪孩子去要上學(xué)的學(xué)校走走看看，特別是開放日的時(shí)候，可以親自和學(xué)校的老師了解一下情況等。當(dāng)孩子有了心理預(yù)期后，內(nèi)心的安全感會(huì)增強(qiáng)很多，會(huì)更積極地期待新生活的到來。

（三）引領(lǐng)孩子做好行動(dòng)的準(zhǔn)備

“小升初”后孩子會(huì)面臨學(xué)習(xí)、人際、生活的巨大改變，家長(zhǎng)應(yīng)提早有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)能力，讓他們信心滿滿地迎接新生活。

1.家里環(huán)境區(qū)域的建設(shè)

孩子的行為在指定的區(qū)域里進(jìn)行，會(huì)使其逐漸適應(yīng)“被管理”“界限”的存在，生活環(huán)境越整潔越分區(qū)清晰，孩子就越會(huì)被環(huán)境教育，約束自己的行為。家庭的分區(qū)應(yīng)該包括進(jìn)餐區(qū)、休閑區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、游戲區(qū)、情緒冷靜區(qū)等。特別是學(xué)習(xí)，應(yīng)該有一個(gè)專門的安靜而整潔的區(qū)域，這個(gè)區(qū)域不受外界影響，有整齊的書桌，書桌盡量對(duì)著墻或者書柜的板，不要對(duì)著窗、門、過道等容易受干擾的位置。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，如果書桌上放著老師或父母的大頭照，注意力分散較少，必須用臺(tái)燈，臺(tái)燈能聚焦光源，提高孩子的專注力。孩子一進(jìn)入這個(gè)區(qū)域，這種場(chǎng)的環(huán)境會(huì)暗示他們?cè)搶W(xué)習(xí)了，因此，在升學(xué)前，家里的學(xué)習(xí)區(qū)域必須先劃分出來。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣的引領(lǐng)養(yǎng)成

小學(xué)已經(jīng)接觸學(xué)習(xí)了，但小學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)分化不會(huì)很明顯，即使學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有培養(yǎng)好，可能成績(jī)不會(huì)受很大的影響，但到了初中后，學(xué)習(xí)難度增加，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，成績(jī)可能會(huì)有較大的差異。首先要激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，學(xué)習(xí)的習(xí)慣分為預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做作業(yè)、時(shí)間規(guī)劃等多方面，家長(zhǎng)應(yīng)注重孩子的個(gè)體差異，根據(jù)孩子的個(gè)性特點(diǎn)及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，引領(lǐng)孩子學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)時(shí)間管理，而非完全家長(zhǎng)代勞。

這個(gè)訓(xùn)練在六年級(jí)時(shí)就應(yīng)開始進(jìn)行。如做作業(yè)的規(guī)劃，家長(zhǎng)可以問孩子作業(yè)的信息，讓孩子思考先做哪科，再做哪科，評(píng)估作業(yè)的耗時(shí)并做好記錄。作業(yè)完成后讓孩子自查，詢問初查結(jié)果，父母進(jìn)行一次復(fù)查，告知整體出錯(cuò)數(shù)目，不指出具體題目，孩子自行第二次復(fù)查，如果檢查出來及時(shí)鼓勵(lì)，沒查出來，讓孩子思考現(xiàn)在需要做什么。家長(zhǎng)以調(diào)侃的語氣讓孩子想象放松，不要指責(zé)，引導(dǎo)他們找出問題，從而形成適合個(gè)人的做作業(yè)和檢查作業(yè)的習(xí)慣。其他的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)也是如此，以孩子為主體，家長(zhǎng)作為一個(gè)引領(lǐng)者的角色，讓孩子對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，最終學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

3.人際溝通的技巧訓(xùn)練

孩子在班上的歸屬感直接影響他們的情緒和在班上的適應(yīng)能力。據(jù)多年的心理咨詢個(gè)案分析，孩子到了初中后，隨著生源的擴(kuò)招后，人際關(guān)系變得更為復(fù)雜，很多孩子會(huì)體驗(yàn)到人際交往中的挫敗感，他們?nèi)狈τ行У臏贤寄?，往往因?yàn)樾∶軟_突導(dǎo)致友誼的破裂，從而影響情緒和學(xué)業(yè)。

家長(zhǎng)應(yīng)該引領(lǐng)孩子重視人際交往的意識(shí)和技巧，尤其要抓住第一印象的機(jī)會(huì)，在新班級(jí)剛形成時(shí)，多主動(dòng)地表現(xiàn)自己，幫助別人，培養(yǎng)孩子受歡迎的品質(zhì)，如熱情、善良、積極、互助、體貼、文明有禮、寬容、真誠、尊重等。同時(shí)，要學(xué)會(huì)傾聽他人，專注，有耐心，能換位思考，理解對(duì)方的感受，讓對(duì)方感到被尊重被理解，這樣，同學(xué)們會(huì)覺得孩子是個(gè)善解人意的人，會(huì)更喜歡和孩子交往。

同學(xué)之間發(fā)生誤會(huì)沖突是經(jīng)常的，很多孩子往往不懂得如何處理，尤其是擔(dān)心溝通后被拒絕，或者溝通不順，矛盾會(huì)更大等。心理學(xué)上有個(gè)共識(shí)是，先處理情緒，再處理事情。家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子傾聽同學(xué)的感受，把他們的情緒反饋給對(duì)方，當(dāng)同學(xué)的情緒被看見和理解時(shí)，不良情緒便會(huì)消退了。當(dāng)自己內(nèi)心有憤怒等不良情緒時(shí)，應(yīng)積極暫停，讓情緒平復(fù)后再想辦法去處理。當(dāng)對(duì)方不認(rèn)同時(shí)，不需要勉強(qiáng)解釋原因，可以把感受反饋給對(duì)方，運(yùn)用“我信息”的句式把自己的感受和對(duì)對(duì)方的期望告知對(duì)方，讓對(duì)方知道自己的誠意和雙方的問題，如句式“這件事情……我感到……因?yàn)椤蚁Ｍ睂?duì)方聽完后情緒可能會(huì)平復(fù)下來，繼而思考自身的問題，促成雙方的良好溝通。家長(zhǎng)在平時(shí)和孩子溝通過程中應(yīng)注意溝通的技巧，讓孩子在生活中潛移默化地習(xí)得溝通的技能，更好地在自己的人際交往中運(yùn)用。

4.生活自理能力的培養(yǎng)

很多孩子到初中后開始住宿，他們要適應(yīng)宿舍同學(xué)的相處和獨(dú)立的生活，家長(zhǎng)除了引領(lǐng)其人際交往技巧外，更要培養(yǎng)其獨(dú)立的生活技能。特別是利用做家務(wù)的機(jī)會(huì)，多讓孩子參與實(shí)踐，在飲食、洗衣、衛(wèi)生打掃、物品分類收拾、植物養(yǎng)殖等日常事務(wù)方面提供鍛煉機(jī)會(huì)，平時(shí)在購物、做飯等多場(chǎng)景中或家庭會(huì)議中多征求孩子的意見，讓其做主，鍛煉他們獨(dú)立解決問題的能力。

當(dāng)以上技能逐一得到鍛煉后，家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和支持會(huì)讓孩子自信滿滿地期待初中新生活的到來，即使遇到任何挫折，內(nèi)心足夠強(qiáng)大，相信也有辦法去解決。

“小升初”階段是孩子從兒童期過渡到成人期的一個(gè)關(guān)鍵階段，從多年的初中心理咨詢個(gè)案數(shù)據(jù)來看，對(duì)比入學(xué)前孩子做好干預(yù)準(zhǔn)備的和沒有做準(zhǔn)備的，雖然每個(gè)孩子的個(gè)性不同，孩子到校的適應(yīng)程度是不一樣的，如果適應(yīng)不良的時(shí)間過長(zhǎng)會(huì)影響整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)和生活，也很容易出現(xiàn)很多心理問題。家長(zhǎng)需要理解這個(gè)階段的孩子身心發(fā)展特點(diǎn)，給予孩子支持和合適的引領(lǐng)，讓他們做好心理和行動(dòng)的準(zhǔn)備，更快地適應(yīng)初中生活。其實(shí)，以上的一些準(zhǔn)備不一定只在六年級(jí)才開始。在小學(xué)的日常生活中也可以逐漸滲透，養(yǎng)成良好的習(xí)慣需要一個(gè)循序漸進(jìn)的積累過程。

（作者單位：廣東省東莞市濟(jì)川中學(xué)，東莞，523017）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國(guó)憲