王程

摘 要：慕課的出現(xiàn)，給高校思想政治理論課教學(xué)改革帶來了挑戰(zhàn)和機(jī)遇，如何應(yīng)對挑戰(zhàn)、把握機(jī)遇，提升教學(xué)實效性，是當(dāng)前高校教學(xué)改革面臨的一個難題。圍繞慕課和高校思想政治理論課教學(xué)實效性兩個主體進(jìn)行文獻(xiàn)研究，目的是為了拓寬研究視野，把握相關(guān)研究動態(tài)，做好現(xiàn)有研究成果的梳理。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)界對于相關(guān)概念的界定、教學(xué)改革模式都進(jìn)行了一定程度的研究，已有研究中關(guān)于慕課如何提升高校思想政治理論課教學(xué)實效性的研究及其影響因素研究等還不夠，需要我們進(jìn)一步探析。

關(guān)鍵詞：慕課;思想政治理論課;教學(xué)實效性;文獻(xiàn)綜述

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述

第一，國內(nèi)相關(guān)研究情況述評。高校思想政治理論課教學(xué)實效性的研究一直以來都得到我國思想政治教育學(xué)術(shù)界的高度關(guān)注，學(xué)術(shù)論壇的舉辦有利于學(xué)者之間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)探討，推動了高校思想政治理論課教學(xué)實效性的研究和發(fā)展，并獲得了大量的學(xué)術(shù)成果。

以“高校思想政治理論課”和“教學(xué)實效性”為主題在CNKI學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫進(jìn)行了十年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，具體從2010年1月1日至2020年8月31日之間共有相關(guān)文獻(xiàn)1602篇，其中碩士論文123篇，國內(nèi)會議18篇，學(xué)術(shù)輯刊9篇，博士論文7篇，國際會議3篇，報紙1篇。具體結(jié)果如表1-1所示：

從表1-1可以得出，我國思想政治教育學(xué)術(shù)界對高校思想政治理論課教學(xué)實效性的研究逐漸增加，以上文獻(xiàn)中，碩博論文占比8%，這表明思想政治教育學(xué)術(shù)界還需對高校思想政治理論課的教學(xué)實效性開展更深層次的研究。

以“思想政治理論課”和“教學(xué)實效性”為主題在CNKI的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫查找情況來看，從2010年1月1日至2020年8月31日共有相關(guān)文獻(xiàn)2088篇，其中碩士論文110篇，國內(nèi)會議21篇，學(xué)術(shù)輯刊10篇，博士論文7篇，國際會議2篇，報紙1篇。具體結(jié)果如表1-2所示：

從表1-2可以得出，自2012年以來，思想政治理論課教學(xué)實效性的研究成果的數(shù)量呈現(xiàn)遞減趨勢，2010至2018的文獻(xiàn)數(shù)量都在100篇以上而2019至2020的文獻(xiàn)數(shù)量在100篇以下，其中2011年文獻(xiàn)數(shù)量最多，由此可見高校思想政治理論課教學(xué)實效性研究已成為我國思想政治教育學(xué)術(shù)界的熱點問題，但從2012年出現(xiàn)下滑趨勢，具體原因尚需探究。

通過對比表1-1和表1-2可知，我國當(dāng)前雖然逐漸重視思想政治理論課教學(xué)實效性的研究，但對高校思想政治理論課教學(xué)實效性的研究還較少，研究層次還有待深入，需要我國思想政治理論界的優(yōu)秀學(xué)者、專家乃至廣大青年學(xué)者投入其中。

為了深入研究我國目前基于慕課的高校思想政治理論課教學(xué)實效性的研究狀況，筆者再次分別以“慕課”“思想政治理論課教學(xué)實效性”和“慕課”“高校思想政治理論課”為主題在CNKI的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫從2010年1月1日至2018年12月31日進(jìn)行檢索，具體檢索結(jié)果如表1-3和表1-4。

由表1-3可以看出，目前國內(nèi)思想政治學(xué)術(shù)界對基于“慕課”的思想政治理論課教學(xué)實效性研究從2011年開始引起重視，但從檢索到的結(jié)果來看，對這一問題的研究仍缺乏足夠的重視;而表1-4的情況也不容樂觀，關(guān)于基于“慕課”的高校思政課教學(xué)實效性研究的相關(guān)文獻(xiàn)也僅僅只有32篇，“慕課”的影響力雖日益突出，但基于“慕課”的高校思想政治理論課教學(xué)實效性的相關(guān)研究還比較欠缺，這不僅會造成我國思政界在思想政治理論課教學(xué)實效性理論基礎(chǔ)上的缺乏，還會阻礙我國高校思想政治理論課課程創(chuàng)新建設(shè)的腳步。

綜上所述，我國思政界日益注重對思想政治理論課教學(xué)實效性的研究，但是，目前對基于“慕課”的思想政治理論課教學(xué)實效性的研究還需持續(xù)關(guān)注和重視，對基于“慕課”的高校思想政治理論課教學(xué)實效性研究的理論基礎(chǔ)上亟待豐富和發(fā)展。

第二，國內(nèi)學(xué)者關(guān)于思想政治理論課教學(xué)實效性涵義的界定研究述評。對于思想政治理論課教學(xué)實效性涵義界定的問題，國內(nèi)學(xué)者基本上達(dá)成共識，大部分學(xué)者認(rèn)為思政課教學(xué)實效性，實際上既是指在思政課教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，所達(dá)到的實際效果的狀態(tài)與程度，由于國內(nèi)學(xué)者關(guān)于思想政治理論課教學(xué)實效性涵義的界定研究趨于穩(wěn)定，所以在近幾年的文獻(xiàn)研究中關(guān)于思想政治理論課實效性涵義的界定研究基本沒有，而是偏重于如何提升思想政治理論課教學(xué)實效性研究。最初學(xué)者對思想政治理論課教學(xué)實效性涵義的研究，用的“兩課”教學(xué)這樣的名稱。柳禮泉認(rèn)為“兩課”教育的教學(xué)實效性，指的是在“兩課”教育活動過程中特別是教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上，所達(dá)到的實際效果等狀態(tài)與程度。它的評價標(biāo)準(zhǔn)常常是學(xué)生的行為和思想受影響的深淺程度和所達(dá)到的客觀效果①。查朱和對此開展了進(jìn)一步研究，認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)實效性涵義是指思想政治理論課教學(xué)對大學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生的實際效果②。

綜上所述，上述學(xué)者對思政課教學(xué)實效性涵義的分析，對我們能更好理解思政課教學(xué)實效性內(nèi)涵起到積極有效的作用，但仍存在一些不足之處。思政課教學(xué)實效性作為一個已被熟知的經(jīng)驗性的名稱，大部分學(xué)者都是僅通過對實效性的基本概念與思政課的基礎(chǔ)背景相結(jié)合，或者以自己的認(rèn)知和理解去定義，很少有學(xué)者從深層次去挖掘該以什么為依據(jù)來作為定義思政課教學(xué)實效性涵義標(biāo)準(zhǔn)，或者說它有什么突出特征，與其他課程教學(xué)實效性之間不同點有哪些。因此，只有真正弄清思政課教學(xué)實效性涵義實質(zhì)是什么，才能更有效地提升思政課教學(xué)實效性。

第三，國內(nèi)學(xué)者關(guān)于影響思政課教學(xué)實效性制約因素的相關(guān)研究述評。何偉認(rèn)為現(xiàn)代科技正以前所未有的廣度和深度影響著人類的生產(chǎn)和生活，網(wǎng)絡(luò)已成為“95后”學(xué)習(xí)者收獲知識、觀察社會、捕捉信息、塑造自我的重要平臺。在知識更新速度不斷加快的時代，面對善于接受新知識、樂于接受新技術(shù)的新一代大學(xué)生，思想政治理論課教師如果不能熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，及時更新教育理念，一旦與學(xué)生產(chǎn)生代購心理，思想政治教育的實效性必將大打折扣③。衛(wèi)志民認(rèn)為社會環(huán)境的消極影響、教學(xué)支持不夠、教學(xué)方法過于簡單、考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)都是影響思想政治理論課教學(xué)實效性的主要制約因素④。

綜上所述。國內(nèi)學(xué)者雖從不同角度分析了影響思政課教學(xué)實效性的因素，并提出了減少其產(chǎn)生不利影響的途徑，為提升思政課教學(xué)實效性起到有益的借鑒作用，但是，大部分學(xué)者都只是列舉個別問題對其產(chǎn)生的影響，缺乏深入的具體剖析?，F(xiàn)有的研究對研究問題的方面過于單一，缺乏整體性，有待補(bǔ)充。

第四，國內(nèi)學(xué)者關(guān)于“慕課”背景下高校思想政治理論課教學(xué)實效性的研究述評。王曉會認(rèn)為，高校思想政治理論課是一門政治性比較強(qiáng)的課程，在慕課教學(xué)改革的潮流中，不能隨波逐流，要堅定“四個自信”和樹立“四個意識”，牢牢掌握馬克思主義意識形態(tài)安全的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)，防止西方國家利用慕課進(jìn)行文化傳輸，引誘大學(xué)生樹立錯誤的世界觀、人生觀、價值觀，也要防止西方國家利用慕課文化進(jìn)行政治外交，沖擊我國政治安全。守正創(chuàng)新，是一種既保守又積極的思想政治理論課教學(xué)改革方式，就是在吸收傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)借鑒慕課教育模式的長處，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，實現(xiàn)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展⑤。崔鵬認(rèn)為，慕課是現(xiàn)代教育創(chuàng)新過程中伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展運(yùn)用而產(chǎn)生的新事物，它的出現(xiàn)改變了高等教育模式。高校思想政治理論課在高等學(xué)校教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，保障高校立德樹人根本教育目標(biāo)得以實現(xiàn)，是高校進(jìn)行馬克思主義理想信念教育的重要陣地，也是馬克思主義理論科學(xué)化、大眾化傳播的重要陣地。慕課教學(xué)模式的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)的高校思想政治理論課帶來一系列未知的挑戰(zhàn)，面對挑戰(zhàn)也意味著飽含機(jī)遇。應(yīng)對挑戰(zhàn)和機(jī)遇，高校慕課實現(xiàn)變革與創(chuàng)新需采取以下舉措。堅持立德樹人的根本目標(biāo)，提高高校思想政治理論課的政治性;整合師資優(yōu)勢開設(shè)思政課慕課，堅守高校思想政治理論課的趣味性;精準(zhǔn)施策對標(biāo)慕課平臺大數(shù)據(jù)，提升高校思想政治理論課的實效性⑥。艾四林認(rèn)為，慕課在一定意義上倒逼著高校思想政治理論課教育教學(xué)改革。應(yīng)該承認(rèn)，高校的思想政治理論課始終是與時俱進(jìn)的。特別是近十年來，高校思想政治理論課改革和建設(shè)不斷推進(jìn)，取得了很好的成效，無論是學(xué)科建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、科學(xué)研究，還是教材建設(shè)、人才培養(yǎng)和教學(xué)科研機(jī)構(gòu)建設(shè)方面，都有了很大的推進(jìn)⑦。

綜上所述，從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，部分學(xué)者的研究成果，對基于慕課的高校思想政治理論課教學(xué)實效性研究提供了借鑒價值，但由于“慕課”這一概念提出的時間并不長，“慕課+思想政治理論課”還處于探索階段，缺乏實踐的考驗。除此之外，基于慕課的高校思想政治理論課教學(xué)實效性的相關(guān)研究，總的來說，針對性較弱，研究也不夠深入，僅停留在對現(xiàn)存問題的解決上，理論成熟度較低，某些基本概念、范疇與命題界定還不夠清晰，表述還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，需進(jìn)一步的深化研究。

二、國外研究現(xiàn)狀

探究國外文獻(xiàn)的研究現(xiàn)狀，目的是為了與我國現(xiàn)階段的研究狀況相對照，從而辨別、提煉、吸取國外文獻(xiàn)中有價值、有意義的內(nèi)容，去其糟粕，取其精華，最終提升我國高校思政課的教學(xué)實效性。我國高校思政課的是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，而在國外高校課程設(shè)置中并沒有“思政課”這樣的名稱，但這不意味國外學(xué)校不重視對大學(xué)生的思想政治教育，實際上他們十分注重學(xué)生民族認(rèn)同感、愛國主義情懷、正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀，并進(jìn)行了豐富的研究，對我們今天進(jìn)行高校思想政治理論課教學(xué)實效性研究具有一定的借鑒意義。

在美國，他們所倡導(dǎo)的“公民教育”或“政治教育化”就是我國所理解的意義上的思想政治教育⑧。美國是一個多元化、自由化的國家，但其進(jìn)行的思想政治教育具有一元性，教育的核心內(nèi)容包括資本主義及其優(yōu)越性的教育、反共產(chǎn)主義教育、國民精神教育等。美國的大部分高校都會開設(shè)與我國思政課性質(zhì)類似的課程，但在美國該類課程屬于選修課程，給予了學(xué)生充分的自主權(quán)⑨。

在英國，他們的思想政治教育具有宗教性、隱蔽性以及教育方法多樣性三個突出特點⑩。英國是一個具有深厚宗教傳統(tǒng)的國家，英國的法律規(guī)定，英國的各級學(xué)校都要將宗教作為必修的基礎(chǔ)課程，集體禮拜也是學(xué)校舉行活動的重要內(nèi)容之一B11。

在新加坡，80年代就確立了“教育必須配合的經(jīng)濟(jì)方針”，反對違背社會需要或追求純學(xué)術(shù)盲目發(fā)展的高等教育B12。新加坡高校多采用混合式教育模式，注重理論知識的學(xué)習(xí)，又通過開設(shè)相關(guān)課程，傳授學(xué)生道德知識，培養(yǎng)學(xué)生道德意識，又充分利用全部教育活動的實踐形式對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，對我國提升高校思政課教學(xué)實效性具有一定的借鑒價值B13。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述

任何研究都是以分析和總結(jié)前輩學(xué)者的研究成果為理論基礎(chǔ)的，只有對研究近況有足夠的了解，充分理解并借鑒前人的研究成果，我們的學(xué)術(shù)研究才能有所創(chuàng)新。通過對上述相關(guān)文獻(xiàn)的搜集、整理和探究，可以看出，國內(nèi)外現(xiàn)有對高校思政課教學(xué)實效性的研究多是從一般意義上來進(jìn)行的，只有極少數(shù)學(xué)者研究“基于慕課的高校思想政治理論課教學(xué)實效性”這一課題，盡管現(xiàn)有的研究成果具有現(xiàn)實的意義和價值，但仍存在一些顯著的問題，

具體如下：目前的研究程度和理論層次還處于低水平階段，缺乏理論深度;研究缺乏針對性，不夠具體;理論研究不夠且缺乏創(chuàng)新性，學(xué)術(shù)體系有待完善。

[參考文獻(xiàn)]

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③何偉.提高思想政治理論課教學(xué)實效性的關(guān)鍵因素[J].學(xué)校黨建與思想教育，2014（10）：19-21.

④衛(wèi)志民.制約與突破：高校思想政治理論課教學(xué)實效性分析[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2012（07）：76-78.

⑤王曉會.守正創(chuàng)新：慕課視域高校思想政治理論課的本土思考[J].黑龍江高教研究，2019（09）：144-147.

⑥崔鵬.慕課平臺下高校思想政治理論課的創(chuàng)新[J].學(xué)校黨建與思想教育，2019（07）：59-61.

⑦艾四林.慕課：高校思想政治理論課的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].北京教育（德育），2014（10）：6-9.

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⑩Sue Wheeler， Jan Birtle. A Handbook for Personal Tutors [M]. England： Scoiety for Reasearch Into Higher Education，1992： 15.

B11xi Audrey Osler， Hugh Starkey. Citizenship Education and National Identities in France and England： inclusive or Exclusive？ [J]. Oxford Review of Education， Vol. 27. No. 2.

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基金項目：2019年湖南省研究生科研創(chuàng)新項目：《基于慕課的高校思想政治理論課教學(xué)實效性研究》（CX20190533）