張藝娟

【摘 ?要】非連續(xù)性文本是一種常見(jiàn)的生活應(yīng)用類(lèi)閱讀類(lèi)型。但在日常教學(xué)中，常有學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的內(nèi)容把握不到位，答題錯(cuò)誤率高的現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者通過(guò)對(duì)六年級(jí)上冊(cè)第三單元“有目的地閱讀”的把握，利用課文《故宮博物院》，引導(dǎo)孩子把握非連續(xù)性文本的答題方法，掌握有目的地閱讀方式，提高閱讀效率，提升答題的準(zhǔn)確率。

【關(guān)鍵詞】有目的地閱讀;非連續(xù)性文本;答題方法

引言

非連續(xù)性文本又稱(chēng)“間斷性文本”，相較于具有敘事性、文學(xué)性的連續(xù)性文本而言，它是由邏輯、語(yǔ)感不嚴(yán)密的段落層次構(gòu)成的閱讀文本形式。非連續(xù)性文本應(yīng)用較廣，可涉及日常生活、經(jīng)濟(jì)、科研等多方面的內(nèi)容，是一種常見(jiàn)的文本類(lèi)型。但由于非連續(xù)性文本通常由多則材料組成，整體篇幅偏長(zhǎng)，信息呈現(xiàn)方式多樣，承載的信息容量大，讀起來(lái)要比連續(xù)文本更難。因此，小學(xué)生經(jīng)常對(duì)該類(lèi)文本把握不夠到位，信息提取不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致答題錯(cuò)誤率較高。為提升學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的把控能力，筆者巧借六年級(jí)上冊(cè)第三單元“有目的地閱讀”策略單元《故宮博物院》一課，落實(shí)有目的地閱讀方法，幫助學(xué)生梳理非連續(xù)性文本的答題方式。

蘇軾曾提及：“書(shū)富如海，百貨皆有。人之精力，不能兼收盡取，但得其所欲求者爾?！边@句話(huà)意思是說(shuō)書(shū)籍多如煙海，其內(nèi)容紛繁復(fù)雜，而一個(gè)人的時(shí)間和精力都是有限，絕對(duì)不可能對(duì)所讀之物全部用一樣的力氣去閱讀吸收，而是根據(jù)各自的目的需要而不同程度地接受。蘇軾的觀點(diǎn)再次印證了“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”閱讀策略的必要性。有目的地閱讀是一種具有明確指向和目的的閱讀智力活動(dòng)。這種閱讀方式不僅能保證閱讀總過(guò)程的順利進(jìn)行，還能保證閱讀過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)不旁支斜蔓，達(dá)到省時(shí)省力的效果。從非連續(xù)性文本的自身特點(diǎn)出發(fā)，這種有目的地閱讀策略落實(shí)在非連續(xù)性文本的閱讀上正可謂是恰到好處。

1.現(xiàn)狀分析，問(wèn)題呈現(xiàn)

從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度來(lái)講，非連續(xù)性文本是一位“?？汀?，學(xué)生從小學(xué)階段便開(kāi)始接觸。然，筆者從實(shí)際教學(xué)中出發(fā)，發(fā)現(xiàn)對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀與把握是當(dāng)下小學(xué)生的一大學(xué)習(xí)難點(diǎn)：文本信息讀不懂、答題沒(méi)有方法、錯(cuò)誤率極高……問(wèn)題層出不窮。

六年級(jí)上冊(cè)第三單元第十一課《故宮博物院》是一篇略讀課文，是教材中出現(xiàn)的較為典型的非連續(xù)文本，適合教師進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀方法的指導(dǎo)教學(xué)。這篇課文旨在讓學(xué)生在把握單元語(yǔ)文要素“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”的閱讀策略之后進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)。但這篇課文由四則材料組成，篇幅較長(zhǎng)，整課占據(jù)了6頁(yè)的版面。冗長(zhǎng)的篇幅，巨大的信息量，使得大部分學(xué)生在初步閱讀時(shí)無(wú)法恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用閱讀策略，讀文章時(shí)，霧里看花，無(wú)法較好地自主完成導(dǎo)讀部分所給的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生初步閱讀完課文后，部分優(yōu)等生可以憑借自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)信息捕捉的敏感性開(kāi)始嘗試完成“為家人計(jì)劃故宮一日游，畫(huà)一張故宮參觀路線(xiàn)圖”這一導(dǎo)讀任務(wù)。但大部分同學(xué)依舊感到比較迷茫，對(duì)如此之龐大的信息量無(wú)法較好地辨別，面對(duì)任務(wù)不知從何下手。因此，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的閱讀困境，筆者嘗試化繁為簡(jiǎn)，給孩子們帶來(lái)一堂非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)課，“手把手”為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，幫助其建構(gòu)非連續(xù)性文本的閱讀方法，提升文本閱讀的效率。

2.提供支架，提煉方法

2.1瀏覽通讀，理清大意

《故宮博物院》一課文本篇幅長(zhǎng)，包含的信息量大，如果學(xué)生帶著導(dǎo)讀任務(wù)“單刀直入”尋找答案，在把握不到位的情況之下，難免會(huì)出現(xiàn)斷章取義的情況，造成答題的失誤。首先，我先引導(dǎo)學(xué)生，暫不關(guān)注導(dǎo)讀部分出示的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用“有目的地閱讀”的原則選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，用較快的速度瀏覽全篇，通讀過(guò)程中不急于抓取任何具體的細(xì)節(jié)信息，只完成一個(gè)任務(wù)：理清每則材料主要表現(xiàn)了什么內(nèi)容？

這一任務(wù)提示指向?qū)φn文各則材料主要內(nèi)容的大致了解。對(duì)于文段內(nèi)容的概括，學(xué)生能較好地掌握歸納方式，因此很快得出答案：材料一是以文字版的形式，總體介紹了故宮博物院的建筑情況;材料二聚焦太和門(mén)，講述了太和門(mén)的遭遇;材料三是故宮博物院的網(wǎng)站，提醒了參觀路線(xiàn);材料四則是故宮博物院的平面示意圖。通過(guò)通讀全文，理清文本大意，一定程度上能避免有效信息的遺漏，對(duì)后續(xù)為完成具體任務(wù)而進(jìn)行的有針對(duì)選擇閱讀材料有著先導(dǎo)性作用。

2.2明確目的，選擇材料

在把握每一則材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確任務(wù)要求。明確導(dǎo)讀任務(wù)：“為家人計(jì)劃故宮一日游，畫(huà)一張故宮參觀路線(xiàn)圖”。根據(jù)任務(wù)的引領(lǐng)，我們可以抓住該任務(wù)的關(guān)鍵信息“故宮參觀路線(xiàn)圖”，因此進(jìn)一步解析任務(wù)——故宮的建筑、游覽方向是閱讀中必須把握的內(nèi)容。根據(jù)這一任務(wù)導(dǎo)航，我們?cè)俅位氐轿谋?，發(fā)現(xiàn)只有材料一、材料三與材料四出現(xiàn)的信息與該任務(wù)有關(guān)，因此選定這三則材料作為關(guān)注對(duì)象，再次細(xì)讀。有目的地選擇與任務(wù)導(dǎo)航有關(guān)的閱讀材料，聚焦對(duì)應(yīng)文本，使得閱讀更具指向性，目標(biāo)更加明確。

2.3有效定位，圈畫(huà)關(guān)鍵

確定需再次關(guān)注的幾則材料后，接下來(lái)可縮小范圍，有目的地定位關(guān)鍵信息。通過(guò)上一步的任務(wù)分析，我們清楚，文章中出現(xiàn)的故宮建筑物、方位提示詞將是我們所需關(guān)注的重點(diǎn)信息，因此作出信息定位——找出并圈畫(huà)材料一中出現(xiàn)的關(guān)于故宮建筑物的名稱(chēng)與方位引導(dǎo)詞，例如：“午門(mén)”“神武門(mén)”“端門(mén)”“太和門(mén)”“太和殿”“中和殿”“保和殿”……“南邊”“北邊”“進(jìn)了太和門(mén)”“從保和殿出來(lái)”等;找出材料三參觀路線(xiàn)的指引：“單向參觀路線(xiàn)”“午門(mén)（南門(mén)）只作為參觀入口”“神武門(mén)（北門(mén)）只作為參觀出口”，從而明確參觀的行進(jìn)路線(xiàn)方向。根據(jù)任務(wù)再次縮小范圍，有效地定位相關(guān)信息，并圈畫(huà)出關(guān)鍵詞，有利于對(duì)任務(wù)的再次把握。

2.4圖文結(jié)合，信息整合

圖畫(huà)是非連續(xù)性文本常見(jiàn)的呈現(xiàn)形式之一。為高效地閱讀非連續(xù)性文本，做到圖文結(jié)合，要引導(dǎo)學(xué)生將圖畫(huà)所承載的信息轉(zhuǎn)換成文字，或者將文字信息轉(zhuǎn)換成圖畫(huà)形式。在閱讀圖畫(huà)文本時(shí)，要注意關(guān)注圖畫(huà)注釋的提示：從材料四的注釋可知，陰影部分是未開(kāi)放區(qū)域，為不可游覽區(qū)域。從注釋中，我們可以結(jié)合平面示意圖確定可游覽的區(qū)域范圍。接著，將材料一與材料四結(jié)合起來(lái)看。將材料一出現(xiàn)的建筑名稱(chēng)與方位提示詞在材料四的故宮博物院平面示意圖中對(duì)照找到，將文字信息轉(zhuǎn)換成圖畫(huà)信息，疏通故宮博物院的整體布局與可游覽方向，從而為家人們?cè)O(shè)計(jì)出故宮一日游的參觀路線(xiàn)圖。

2.5小結(jié)提升，形成方法

通過(guò)《故宮博物院》的任務(wù)導(dǎo)航，手把手引導(dǎo)孩子嘗試運(yùn)用有目的閱讀的方式，梳理非連續(xù)性文本的答題步驟：讀——選——定——圈——整。歸納小結(jié)后，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，當(dāng)堂讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移練習(xí)，完成導(dǎo)讀中的第二項(xiàng)任務(wù)要求“選擇一兩個(gè)景點(diǎn)，游故宮的時(shí)候?yàn)榧胰俗髦v解”，并于課后完成一篇關(guān)于“新冠肺炎”的非連續(xù)性文本閱讀，加強(qiáng)鞏固。

3.結(jié)語(yǔ)

在非連續(xù)性文本的閱讀中，懂得有效地利用“有目的地閱讀”策略，才能在閱讀中自動(dòng)關(guān)注與目標(biāo)任務(wù)有關(guān)的重要信息。帶著明確的目的閱讀，能較高效率地提取有效信息，杜絕了漫無(wú)目的地摸索，暫時(shí)摒棄與目標(biāo)無(wú)關(guān)的信息內(nèi)容，減少閱讀干擾，使閱讀更加具有針對(duì)性。

有效落實(shí)有目的地閱讀的策略，按步驟梳理非連續(xù)性文本的答題方式，將“讀”與“做”高效地結(jié)合起來(lái)，提升了閱讀效率，也提高了答題準(zhǔn)確性。

參考文獻(xiàn)

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