崔雪倩

【摘要】2020 年 3 月 9 日，教育部新頒布了《中等職業(yè)學校英語課程標準》，進一步完善了我國中等職業(yè)教育英語教學的標準，并明確指出中職英語核心素養(yǎng)包括職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習四方面。良好的核心素養(yǎng)可以為學生的職業(yè)生涯助力，所以中職學校越來越重視對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時中職學校英語教師可以通過多種教學方法和手段優(yōu)化課堂，適時融入思政教育以及提高教師的綜合素養(yǎng)來提升學生的英語核心素養(yǎng)，從而達到立德樹人的目的。

【關鍵詞】新英語課程標準? ?英語核心素養(yǎng)? ?提升途徑

【中圖分類號】G633.41

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）31-107-01

眾所周知，中職教育是職業(yè)教育中的一個重要組成部分，在對職業(yè)型人才的培養(yǎng)方面具有極為重要的作用。英語學科是目前中職院校教育實踐中的一大重點學科，能夠顯著提高我國中職人才培養(yǎng)質量，對推動國內中職院校學生的就業(yè)和發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實意義。然而，目前我國中職英語學科教育中，因為中職院校學生大多英語基礎比較差，所以中職英語教師在教學期間存在比較多的教學問題。在這一教學背景之下，在中職英語教學期間培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)，對提升中職院校英語教學質量、提升學生英語學科綜合素養(yǎng)，具有非常強的理論以及現(xiàn)實性意義。

一、英語學科核心素養(yǎng)具體內涵

眾所周知，提升學生的核心素養(yǎng)能夠幫助學生實現(xiàn)能力的全面發(fā)展。英語課程教學對學生自身的聽、說、讀以及寫能力都具有比較高的要求。因此，教師在教學過程中必須要積極培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。英語學科核心素養(yǎng)具體包括文化意識、學習能力、語言能力以及思維品質四個主要方面。文化意識主要在于了解世界各國文化內涵，尊重各國間的文化差異，吸取國內外文化中的精華部分。學習能力主要包括情感策略、元認知策略以及交際策略等。語言能力指的是學生使 用語言做事的一種能力，具體包括語言技能、語言知識、 交際策略以及語感等方面。思維品質具體指學生思考 和辨析的能力，主要有理性表達、分析以及判斷等活動。

二、中職院校英語教學現(xiàn)狀

（一）中職英語教材難度較大

目前大部分的中職專業(yè)中英語教材難度比較大， 所涉及的內容非常多，教材中每一個單元基本包括語法、英語文章以及詞匯的內容。然而在大多數(shù)的中職院 校中，英語課程僅作為輔助性的課程進行教學，日常的排課量極為不足，教師往往只可以根據(jù)學生的情況選擇教材中部分內容教學，導致中職英語教材無法充分發(fā)揮出它的實際作用。

（二）學生英語基礎弱

大部分中職院校的學生在其初中時期英語基礎就 比較薄弱，導致教師在教學期間困難比較大。以往的調研發(fā)現(xiàn)，目前中職院校70%以上的學生在入學時英語水平并沒有達到九年義務教學的要求，甚至有些學生連最為基本的 26個英語字母都無法準確書寫出來。這一情況導致英語教學過程中，學生對英語知識的學習興趣不高。大部分學生都是被動學習，使中職院校英語課程教學效率較低，為中職英語教師日常教學帶來 非常大的困難。

二、提升中職學生英語核心素養(yǎng)的途徑

如何將新的中職英語課程標準要求有效地落實到中職英語課堂教學中，實現(xiàn)立德樹人的根本任務，培養(yǎng)和提升中職學生的英語學科核心素養(yǎng)，全面提升教學質量，推動中職英語課 程的教學改革與發(fā)展，這是中職英語教師面臨的首要任務。

（一）運用情景互動教學、任務教學等多種教學方法優(yōu)化

課堂聽、說、讀、寫、交互能力的培養(yǎng)是中職英語核心素養(yǎng)的重要部分。

1.充分運用情景教學，激發(fā)和培養(yǎng)學生對英語學習的興趣目前英語教育在中等職業(yè)學校中面臨的困難較大。學生英語基礎普遍薄弱，對英語不感興趣。所以英語核心素養(yǎng)教育的前提就是讓學生愛上英語、愛學英語，對英語感興趣。結合教材，教師可以采用情景教學法把有情節(jié)、有場景的片段或者對 話單獨提煉出來，在課堂上進行情景操練。如教師在講授“餐廳 點餐”環(huán)節(jié)時，讓學生把教室當作餐廳，學生分別扮演客人和服務員分組進行表演，然后師生評價，糾正表演過程中學生出現(xiàn)的語音、詞匯、語法及句型錯誤。通過評價進行評比，選出優(yōu)勝 表演小組。在愉快的氛圍中學習英語，學生逐漸對英語產(chǎn)生了興趣，循序漸進中學生的英語聽說能力得到了鍛煉。

2.采用任務教學法，強化自主學習能力 任務型教學是以學生為主體，教師結合教學內容在課堂上 給學生布置一定的任務，學生通過自主查閱資料、小組合作、團隊合作等方式完成項目任務，教師和學生進行評價和總結。在自主學習完成任務的過程中，學生加深了對知識的理解和對專業(yè)技能的練習，同時也增強了興趣和自信心。如結合我校物流 服務與管理專業(yè)課，我設計了一堂給物流公司起名字的任務型 英語課：Creating a logistics company（創(chuàng)建物流公司），本項目主 要的任務是為創(chuàng)建的模擬物流公司進行英語命名。任務一：通 過網(wǎng)絡搜集信息，了解企業(yè)英文名稱的幾種設計方法。任務二：給自己小組所創(chuàng)建的倉儲物流公司英文命名。項目任務的完成不但鍛煉了自主學習能力和英語口語表達能力，同時也增強了團隊合作精神。教師在進行教學的過程中， 要善于結合教材挖掘適合的項目任務。

結束語

綜上所述，在新課程標準下中職英語的核心素養(yǎng)教育對學 生的職業(yè)發(fā)展起著重要的作用。中職英語教師應該走在教學研究和改革的前沿，用創(chuàng)新的眼光對待職業(yè)教育，認真研究英語教學教法、提高教師自身綜合素養(yǎng)，不斷尋求提升學生核心素養(yǎng)的途徑，把學生培養(yǎng)成為適應社會主義現(xiàn)代化建設的高素質勞動者和技能型人才。

【參考文獻】

[1]馬紅軍.淺談核心素養(yǎng)視角下提升中職英語課堂教學質量的有效策略[J].才智，2020（18）：172.

[2]李麗.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中職英語口語教學研究[J].科學大眾（科學教育），2020（06）：118.