凌麗萍

【摘要】在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生極易出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于兩個(gè)極端，一種是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)優(yōu)生，一種是學(xué)習(xí)能力較為薄弱、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)困生。因此，在展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)便要運(yùn)用有效的“培優(yōu)輔差”方法來解決學(xué)生這樣的問題，通過合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案、選擇適合每一名學(xué)生的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，本文也針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行深入分析。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村? ?初中數(shù)學(xué)教學(xué)? ?“培優(yōu)輔差”? ?教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）31-158-01

引言：學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的兩極分化問題是一個(gè)非常重要的問題，對(duì)于學(xué)生來說，這不僅會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展受到影響。因此，在展開初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)便要用有效的“培優(yōu)輔差”教學(xué)策略解決這樣的問題，通過從學(xué)生的角度觀察可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中學(xué)生的兩極化情況中學(xué)困生占據(jù)的比例要更大一些，尤其是在八年級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，仿佛已經(jīng)成為了一個(gè)分水嶺、將學(xué)生分為了學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，而如何預(yù)防這樣的問題也成為了教師所要重點(diǎn)關(guān)注和解決的。

1. 農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的原因

1.1社會(huì)教育和家庭教育的缺失

在當(dāng)前時(shí)期，我國社會(huì)的發(fā)展為更多人提供了新的機(jī)遇，可以說，只要能夠掌握一項(xiàng)技能就能夠很好的生存，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，和知識(shí)改變命運(yùn)相比人們更傾向于學(xué)習(xí)一種技能的方式生活，因此，學(xué)習(xí)在部分農(nóng)村家長(zhǎng)、農(nóng)村學(xué)生的眼里不再是唯一的出路，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性也不置可否。基于這樣的實(shí)際情況，學(xué)生自身首先會(huì)出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)心理，不愿意積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，或者是在學(xué)習(xí)的過程中遇到一點(diǎn)點(diǎn)困難便會(huì)選擇放棄等。而此時(shí)，家庭教育和社會(huì)教育的缺失則會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生這樣的消極思想，物質(zhì)至上的理念也將融匯到學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的心中，因此學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)則會(huì)更加懈怠。而到了八年級(jí)，數(shù)學(xué)知識(shí)的難度將會(huì)隨著學(xué)生的年級(jí)增加，這也便是為什么八年級(jí)會(huì)成為學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生之間的分水嶺的原因。

1.2學(xué)生缺乏足夠的自學(xué)能力

在觀察農(nóng)村初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況后發(fā)現(xiàn)，“等、靠”是學(xué)困生學(xué)習(xí)的常態(tài)。經(jīng)常等著教師指導(dǎo)他們要去做什么、靠著教師的輔助明白要去怎么做，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)仿佛完全是需要教師的監(jiān)督。因此在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一系列的壞習(xí)慣，比方說不主動(dòng)思考問題、不按時(shí)完成作業(yè)等，這都是學(xué)生缺乏一定的自主學(xué)習(xí)能力所造成的后果，在“培優(yōu)輔差”的過程中也需要教師格外的注意。

2.農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“培優(yōu)輔差”的有效策略

2.1引導(dǎo)學(xué)生互相幫助落實(shí)“培優(yōu)輔差”

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，為了能夠有效地解決學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)問題，教師一定要設(shè)計(jì)出極為健全的“培優(yōu)輔差”教學(xué)方案，而最為關(guān)鍵的一個(gè)舉措便是利用學(xué)生之間的督促作用來幫助彼此實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，這也是基于農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)所提出的一項(xiàng)基本教學(xué)措施。首先，教師要找準(zhǔn)學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)較差的實(shí)際原因是因?yàn)槭裁矗且驗(yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不感興趣還是因?yàn)殡y以理解數(shù)學(xué)知識(shí)。接下來，針對(duì)性地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。比方說，針對(duì)學(xué)習(xí)興趣較為薄弱的學(xué)生，教師可以組織學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生為一組，互相監(jiān)督、互相輔助，并且形成一個(gè)小比賽的形式，等到月考時(shí)在成績(jī)上升較快的學(xué)生會(huì)獲得勝利，以此來同時(shí)激勵(lì)學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較為薄弱、因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)存在難度而無法輕松學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可以分成學(xué)習(xí)小組，每?jī)擅麑W(xué)優(yōu)生負(fù)責(zé)一名學(xué)困生，以此來帶動(dòng)學(xué)生的思維運(yùn)動(dòng)、幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，這樣也便能達(dá)到降低學(xué)生學(xué)習(xí)困難的效果。

2.2以分層教學(xué)激發(fā)學(xué)生積極性

在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，針對(duì)學(xué)習(xí)兩極分化的問題需要教師從多個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整，如教學(xué)方法、教學(xué)元素、教學(xué)模式等，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證每名學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中都有所提升，以此才能促使學(xué)生獲得更為理想的學(xué)習(xí)效果。因此，設(shè)計(jì)分層教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)是十分必要的。比方說，在學(xué)習(xí)勾股定理這部分知識(shí)時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生教師可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握定理的基礎(chǔ)上計(jì)算一些相關(guān)習(xí)題;針對(duì)學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生同桌互相考察對(duì)勾股定理定義的掌握程度，以此來調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、幫助每個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲。

2.3設(shè)計(jì)趣味教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分必要的，尤其是對(duì)于學(xué)困生來講，能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣才能夠更加積極地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)并且獲得理想的學(xué)習(xí)效果，因此，在展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師便要對(duì)以往傳統(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)行革新，將整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)、有趣起來，以此來帶給學(xué)生更加奇妙的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比方說，在教學(xué)到等腰三角形這部分知識(shí)時(shí)，教師便可以以多媒體設(shè)備來輔助教學(xué)，將等腰三角形的圖形以及相關(guān)知識(shí)搬到大屏幕上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看，以此來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的視覺體驗(yàn)。這樣，教師也便可以利用多媒體設(shè)備解析圖形、將圖形更加清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，促使學(xué)困生能夠清楚地看到等腰三角形的實(shí)際特點(diǎn)，這樣，既能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果，也能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、進(jìn)一步保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語：綜上所述，在當(dāng)前時(shí)期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，“培優(yōu)輔差”儼然已經(jīng)成為了一項(xiàng)重點(diǎn)的教學(xué)舉措，需要教師對(duì)此問題加強(qiáng)重視，以有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，從而能夠避免班級(jí)學(xué)生再次出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的“兩極分化”問題，使學(xué)優(yōu)生能夠拓展思維、不斷延伸知識(shí)體系;促使學(xué)困生能夠擺脫學(xué)困的稱號(hào)、逐步轉(zhuǎn)化成優(yōu)等生。對(duì)此，也需要教師對(duì)初中數(shù)學(xué)“培優(yōu)輔差”策略進(jìn)行深入分析，以有效的教學(xué)方法來提高整體的教學(xué)效率，促使學(xué)生獲得更為理想的學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉吉錄. 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)"培優(yōu)輔差"初探[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2015（26）：137-137.

[2]劉文博. 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)"培優(yōu)輔差促中間"的策略初探[J]. 華夏教師， 2019， 000（030）：28.