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        小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略探討

        2020-11-18 08:43:02夏莉莎
        速讀·中旬 2020年7期
        關(guān)鍵詞:發(fā)展對(duì)策小學(xué)英語(yǔ)

        夏莉莎

        ◆摘? 要:英語(yǔ)繪本的使用,在當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。其越來(lái)越多地被作為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源廣泛使用,成為英語(yǔ)教學(xué)中一大亮點(diǎn)。但是,筆者通過(guò)對(duì)當(dāng)前教學(xué)中使用情況的研究可以發(fā)現(xiàn),小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)仍存在許多的問(wèn)題和不足之處。因此,本文通過(guò)對(duì)英語(yǔ)繪本使用中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,進(jìn)而提出一些相關(guān)的教學(xué)對(duì)策。

        ◆關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)繪本教學(xué);發(fā)展對(duì)策

        英語(yǔ)繪本作為一種上課工具,為英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。英語(yǔ)繪本教學(xué)也符合當(dāng)前兒童對(duì)世界認(rèn)知的特點(diǎn),其以圖文并茂的方式為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境,大大提高了兒童對(duì)輸入語(yǔ)言的理解能力。繪本對(duì)小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)不僅起到學(xué)習(xí)上的補(bǔ)充作用,同時(shí)也能夠有效地激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣,從英語(yǔ)閱讀能力上提升閱讀素養(yǎng),持續(xù)性地為學(xué)生構(gòu)建綜合的學(xué)習(xí)能力。然而,英語(yǔ)繪本教學(xué)在我國(guó)才剛剛開(kāi)始發(fā)展。繪本作為主要的教學(xué)材料之一,教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中,應(yīng)該不斷思索科學(xué)的教學(xué)方法,提升繪本在教學(xué)中的教學(xué)效率。

        一、目前小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問(wèn)題

        (一)對(duì)繪本教學(xué)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)比較片面,學(xué)生參與度低

        現(xiàn)在小學(xué)基本上在英語(yǔ)教學(xué)中都實(shí)施了相應(yīng)的繪本教學(xué)模式,繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和重要性都比較清晰。然而,有很多教師對(duì)繪本教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)比較片面,更多地是將繪本作為一種輔助手段。部分老師只是單一地用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),將繪本教學(xué)作為英語(yǔ)句型和詞匯教學(xué)的補(bǔ)充,繪本教學(xué)流于形式,導(dǎo)致學(xué)生的參與感低,不利于繪本教學(xué)價(jià)值的呈現(xiàn)。還有些老師一味地追求繪本數(shù)量的閱讀,從而忽視了學(xué)生對(duì)繪本的解讀能力,沒(méi)有呈現(xiàn)出繪本教學(xué)的樂(lè)趣所在。

        (二)教師缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo),自身研究不夠深刻

        在繪本學(xué)習(xí)過(guò)程中,新課改要求學(xué)生能夠掌握根據(jù)圖片敘述相應(yīng)故事的能力,同時(shí)在教師的指導(dǎo)下能夠進(jìn)一步拓展思維,提升學(xué)習(xí)能力。然而,目前的現(xiàn)狀是,繪本教學(xué)時(shí)間較短,部分老師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的理念比較缺乏,處于不斷的前行摸索中。在教學(xué)中,教師沒(méi)有找到一種適應(yīng)小學(xué)階段的教學(xué)方式,不利于展現(xiàn)繪本教學(xué)所能帶來(lái)的樂(lè)趣和閱讀素養(yǎng)。同時(shí),教師自身的理論知識(shí)積累程度較低,缺少相關(guān)教學(xué)方法的培訓(xùn),沒(méi)有一個(gè)全面的教具和場(chǎng)景進(jìn)行學(xué)習(xí),加大了繪本教學(xué)的難度。

        二、繪本教學(xué)的發(fā)展對(duì)策

        (一)加深教師對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)知和特點(diǎn)

        不論在繪本教學(xué)還是在其他教學(xué)中,教師自身對(duì)教學(xué)學(xué)科和教學(xué)工具的認(rèn)知,深深影響著整個(gè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。因此,加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量就要求教師能夠運(yùn)用科學(xué)正確的教學(xué)方法和理念進(jìn)行授課。教師可以學(xué)習(xí)由臺(tái)灣亞洲大學(xué)應(yīng)用外語(yǔ)系主任張湘君等編著的《英語(yǔ)繪本創(chuàng)意教學(xué)》、王英華老師主編的《小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)實(shí)用指南》等關(guān)于英語(yǔ)繪本教學(xué)的著作,提高自己在英語(yǔ)繪本教學(xué)方面的理論水平,培養(yǎng)英語(yǔ)繪本教學(xué)能力。教師在授課中要充分利用繪本圖片和故事,有條件的情況下開(kāi)展課堂對(duì)話或者情景再現(xiàn)等方式,讓學(xué)生深層理解,以更加直觀、生動(dòng)形象的敘述方式帶給學(xué)生對(duì)多元文化的認(rèn)同和體驗(yàn),以更加簡(jiǎn)潔實(shí)的語(yǔ)言輸出形式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

        (二)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念

        傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)更加側(cè)重詞匯和語(yǔ)句的練習(xí),而繪本教學(xué)的學(xué)習(xí),更加側(cè)重教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察、分析。在當(dāng)前教學(xué)中,教師可以有創(chuàng)新性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分散與整合。例如,教師可以將整個(gè)繪本進(jìn)行拆散,并按照不同的主題進(jìn)行內(nèi)容的整合,強(qiáng)化學(xué)生在某一情景下的練習(xí)。教師可以有效地利用替換、改編等方式,對(duì)教學(xué)進(jìn)行方法上的補(bǔ)充,同時(shí)也可開(kāi)展流行的拼圖閱讀法、圖片環(huán)游法教學(xué),結(jié)合每位學(xué)生的實(shí)際情況,有層次地進(jìn)行教學(xué)。教師通過(guò)對(duì)繪本中不同的圖片進(jìn)行引導(dǎo)閱讀和提問(wèn)的方式,引領(lǐng)學(xué)生不斷地思索,不斷地尋求答案。另外,學(xué)生可以以小組為單位,每組同學(xué)學(xué)習(xí)不同的故事片段,最后通過(guò)拼圖閱讀法,將故事片段進(jìn)行重組,形成一個(gè)完整的故事,該方法能夠有效提升學(xué)生們的團(tuán)結(jié)合作和分享的能力。有條件的學(xué)??梢圆捎糜新暲L本,以更加生動(dòng)有趣的形式,吸引學(xué)生的注意力,讓圖開(kāi)口說(shuō)話,將陌生難懂的語(yǔ)言以小學(xué)生樂(lè)于接受的形式展現(xiàn),為學(xué)生提供良好的語(yǔ)境,提升其口語(yǔ)能力。

        (三)注重繪本選擇、建立多元化的反饋機(jī)制

        繪本的選擇應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知階段,針對(duì)低齡兒童,可以選取比較具體形象的教材,例如《Peppa Pig》《Baby Crocodile—Carters Good Friends》等。而針對(duì)高年級(jí)的同學(xué),教師可以選用較為抽象的閱讀讀物,例如《Magic Tree House》《My Weird School》等。該選擇應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。繪本的選用應(yīng)與教學(xué)教材相配合,與教材的主題相對(duì)應(yīng),豐富繪本的多樣性,從不同方面拓展學(xué)生的開(kāi)放性思維。與此同時(shí),教師要建立良好的教學(xué)反饋機(jī)制,實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的吸收和消化能力,以建立閱讀興趣和提升閱讀能力為目標(biāo),科學(xué)地實(shí)施相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。在課堂上,教師要有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,善于對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生理解繪本中故事的發(fā)展過(guò)程。教師可以采用引導(dǎo)、猜想式的提問(wèn),激發(fā)起學(xué)生思考的欲望和在閱讀中尋求答案的興趣,發(fā)展學(xué)生們的創(chuàng)造性思維。在提問(wèn)過(guò)程中,教師可以獲取學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的掌握程度以及學(xué)習(xí)方法的正確性。教師也可以從學(xué)生對(duì)文章的理解方面入手,采用科學(xué)的考核手段,有效評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀行為和態(tài)度,在不斷探索過(guò)程中,為更加科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系的建立奠定基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]李曉燕.簡(jiǎn)析小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)周刊,2019,387(03):41-42.

        [2]王惠菲.小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略[J].校園英語(yǔ),2017(47):83-84.

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