徐振邦 黃瑋

◆摘? 要：SPOC是指小規(guī)模限制型在線課程，它實現(xiàn)了在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的有機(jī)結(jié)合，可以有效提升混合式教學(xué)效果，降低了學(xué)習(xí)難度。為了能夠充分發(fā)揮課程資源的教學(xué)、輔學(xué)功能，必須要遵循一定的原則，合理構(gòu)建教學(xué)資源，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)知識的內(nèi)化與遷移。

◆關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);SPOC;資源建設(shè)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)形態(tài)信息化是一個必然的趨勢。為貫徹全國教育大會精神，落實國家職業(yè)教育改革實施方案，近幾年來基于互聯(lián)網(wǎng)的在線課程蓬勃發(fā)展。MOOC也就是大規(guī)模在線開放課程，是面向社會大眾的一種課程資源，而SPOC是“小規(guī)模限制性在線課程”，這類課程的受眾人數(shù)有限制，主要是采用將線上課程與網(wǎng)下教學(xué)融合的課程模式。

SPOC可以看作是MOOC用作課堂教學(xué)的補(bǔ)充，MOOC在實踐應(yīng)用中存在著選修人數(shù)眾多，不利于管理;學(xué)生注冊率高，完成度低等問題。而采用小規(guī)模限制性課程SPOC可以更有效的針對在校專業(yè)學(xué)生，有機(jī)融合線上資源與線下課程，注重加強(qiáng)在教學(xué)過程中教師的指導(dǎo)作用，從而提升學(xué)生的課程參與度，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)掌握程度，提升課程通過率的目的。研究表明，利用SPOC可有效開展混合學(xué)習(xí)，課程主要針對在校學(xué)生開展教學(xué);通過充分的教學(xué)設(shè)計建設(shè)課程，搭建教學(xué)平臺，可有效降低學(xué)習(xí)難度;強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)效果。

為了順利實施SPOC課程教學(xué)，需要根據(jù)課程特點，建設(shè)完備優(yōu)質(zhì)的在線教育資源。因此本論文以微電子技術(shù)專業(yè)核心課程的SPOC課程信息化資源建設(shè)為例，探索面向SPOC的教學(xué)資源制作需要遵循哪些原則，需要如何進(jìn)行設(shè)計和開發(fā)，通過課程資源的建設(shè)開發(fā)，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1課程教學(xué)資源的建設(shè)分析

我們以微電子技術(shù)專業(yè)課程資源建設(shè)為例。根據(jù)教育部頒發(fā)的高等職業(yè)學(xué)校微電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，《半導(dǎo)體器件物理》《集成電路制造工藝》《半導(dǎo)體集成電路》《集成電路版圖技術(shù)》和《集成電路封裝與測試》是微電子技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，課程學(xué)習(xí)對于專業(yè)人才培養(yǎng)起到支撐作用。

本專業(yè)的核心課程涉及到的概念較為抽象，不直觀，所以傳統(tǒng)教學(xué)中采用的單向輸入模式效果不太理想，單純的教師講學(xué)生聽，學(xué)生接受情況不佳。所以需要借助SPOC課程開展線上線下混合式教學(xué)，課程資源要與產(chǎn)業(yè)崗位對接，能夠充分體現(xiàn)職業(yè)性，互動性和實踐性。資源的編排上要充分考慮學(xué)習(xí)者的分層認(rèn)知規(guī)律和課程的自身特點，將課程資源融入“課前—課中—課后”三個階段，利用SPOC課程平臺起到預(yù)習(xí)指導(dǎo)，過程輔助和復(fù)習(xí)幫助的作用。

2課程教學(xué)資源的建設(shè)原則

面向SPOC開展線上線下混合式教學(xué)，既可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的需求，還可以實現(xiàn)線下實體課堂面對面的教學(xué)互動和情感交流。為了有效展現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容，一定要明確SPOC課程教學(xué)資源的開發(fā)思路，明確建設(shè)原則。

2.1課程資源類型豐富

在課程教學(xué)中，考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，認(rèn)知特點等都各不相同，如果只是采用課堂實錄或者PPT課件這類傳統(tǒng)的媒體形式制作課程資源，會容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解和掌握。所以在開發(fā)課程資源時，應(yīng)當(dāng)充分考慮資源的多樣化，對照選用的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能結(jié)構(gòu)，結(jié)合課程內(nèi)容，根據(jù)整門課程的教學(xué)設(shè)計，將課程資源的類型進(jìn)行劃分，如圖1所示。

在教學(xué)實施的過程中，按照“課前”“課中”“課后”三個階段，對應(yīng)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)目的，配套采用不同的教學(xué)資源以獲得理想的教學(xué)效果。課前發(fā)布課程信息，確定教學(xué)內(nèi)容，重點難點，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo);將課程內(nèi)容劃分為多個知識點，對每個知識點以不同的形式進(jìn)行設(shè)計和開發(fā)，制作對應(yīng)的微視頻，多媒體課件，動畫模擬，虛擬仿真，實操演示等資源實現(xiàn)課前和課后的線上自主學(xué)習(xí);安排討論話題，頭腦風(fēng)暴任務(wù)的練習(xí)資源，輔助課中的線下教學(xué)，加強(qiáng)師生互動，生生互動，并對課堂的一些學(xué)生演示，發(fā)言進(jìn)行錄音錄像，作為學(xué)生課后學(xué)習(xí)的資源;鼓勵學(xué)生積極總結(jié)，開拓思維，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)筆記，思維導(dǎo)圖，項目報告等方式總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果，即可以將優(yōu)秀的學(xué)習(xí)產(chǎn)出作為同級同學(xué)學(xué)習(xí)的資源，也可作為后期學(xué)生學(xué)習(xí)的參考;明確課程評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)知識點設(shè)置習(xí)題，并匯總形成習(xí)題庫，組成課堂練習(xí)，線上測驗等，并設(shè)置試卷庫，對每個單元每個項目乃至整門課程的習(xí)題進(jìn)行匯總，隨機(jī)組成試卷，作為學(xué)生教學(xué)評價的重要考核依據(jù)。

教學(xué)資源的設(shè)置一定是與教學(xué)設(shè)計相適應(yīng)，能夠配合實施線上線下混合式教學(xué)過程，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生可以有效理解和掌握所學(xué)知識與技能，建立起完整的專業(yè)知識與技能體系。

2.2自學(xué)資源內(nèi)容精細(xì)

SPOC課程的教學(xué)資源設(shè)計應(yīng)該是能夠完美結(jié)合線上教學(xué)和實體課堂教學(xué)。在設(shè)置課程資源內(nèi)容時，要嚴(yán)格依照人才培養(yǎng)方案以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確課程學(xué)習(xí)中的重點，難點。要充分考慮課程的教學(xué)內(nèi)容安排，有些內(nèi)容偏理論，有些內(nèi)容偏實踐，有些內(nèi)容是學(xué)習(xí)了解為主，有些內(nèi)容需要深入掌握，不同的課程內(nèi)容，不同教學(xué)目標(biāo)，以及在教學(xué)實施過程中采用的不同教學(xué)方法和手段，都會對教學(xué)資源建設(shè)時選取的形式產(chǎn)生影響。主要用于課前和課后兩個階段的線上資源更側(cè)重于理論知識的掌握和內(nèi)化。而用于課中、輔助線下教學(xué)的資源應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生分析能力、實踐能力和解決問題能力的培養(yǎng)。

主要用于自學(xué)的課程資源，在內(nèi)容上既要符合高職院校學(xué)生的認(rèn)知特點和心理規(guī)律，還要適用信息化教學(xué)所需求，內(nèi)容發(fā)精準(zhǔn)，體量要小，便于開展泛在學(xué)習(xí)。所以開發(fā)視頻資源時，將課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致劃分，每個視頻只針對1個知識點，目標(biāo)是通過視頻觀看可以基本理解該知識點，考慮到學(xué)生視頻學(xué)習(xí)時的注意力集中時長一般在5分鐘左右，所以知識點視頻都嚴(yán)格控制在10分鐘以內(nèi)，以5分鐘左右的時長為好。有些老師在視頻制作時會擔(dān)心無法在這么短的時間內(nèi)把所有的重點，難點全部闡述清楚，但是考慮到這里是制作的SPOC課程資源，需要配合線下教學(xué)，所以視頻中只需要基本講解即可，重點和難點的分析，學(xué)習(xí)中常見疑問的解答等都可以放在線下實現(xiàn)有針對性的突破。所以課程知識點的劃分一定要細(xì)，但是在講解安排上又不需要過于細(xì)致。

而為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，一方面可以根據(jù)教學(xué)平臺的功能，根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)置“不能拖拽進(jìn)度條”等限定條件，還可以在視頻制作過程中，加入互動問題，任務(wù)等，督促學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的集中。

針對不同教學(xué)內(nèi)容的特點，采用不同的視頻展現(xiàn)形式，可以是錄屏講解，可以是實操演示，可以是仿真說明，可以是動畫展現(xiàn)，還可以配合真人出鏡吸引學(xué)生。根據(jù)課程特點，學(xué)生學(xué)情等對于課程資源的內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)的設(shè)計。

2.3互動資源形式多樣

在本文前面提到了資源的形式的多樣性，其中就包括了引導(dǎo)學(xué)生互動交流的互動資源及學(xué)生產(chǎn)出資源等。在運用SPOC課程實施線上線下混合式教學(xué)的過程中，一定要避免出現(xiàn)，資源與實際教學(xué)脫離的這種情況，資源的設(shè)置和安排上一定要充分考慮教學(xué)的整體設(shè)計，結(jié)合課程活動實施。

教師需要去熟悉和掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能，一般的網(wǎng)絡(luò)平臺都提供豐富的教學(xué)功能，包括課程信息發(fā)布、主題討論、平臺交流、隨堂測驗，課后練習(xí)，考試以及學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計等。教師將制作好的微視頻、PPT課件等相關(guān)材料上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺之后，要充分利用上述功能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如通過課程公告，信息發(fā)布強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)安排進(jìn)度，明確作業(yè)截止時間等，起到督促引導(dǎo)的作用，學(xué)生通過網(wǎng)頁端或移動端收到通知后即可完成平臺上所布置的任務(wù)，方便快捷。

教師通過設(shè)置好的討論主題，引導(dǎo)學(xué)生在課前課后進(jìn)行深度思考，實現(xiàn)思維拓展。并且采用這種方式，可以減輕當(dāng)面交流的緊張，有利于加強(qiáng)師生間的溝通交流，還可以擴(kuò)展學(xué)生間的交流，不僅局限于同宿舍，同班同學(xué)間的思想碰撞，可以開展不同班級同學(xué)間的交流和討論，形成以“專業(yè)”為紐帶的學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行專業(yè)相關(guān)的問題研討、情景模擬和討論交流。

2.4評價資源方式多元

利用SPOC課程開展線上線下混合式教學(xué)的過程中，需要進(jìn)行綜合的考核評價，從多角度全方位的考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

綜合評價包括平時教學(xué)實施中的過程考核，以及項目完成后或者是學(xué)期末的期末總結(jié)考核。過程考核主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，課堂練習(xí)情況，作業(yè)測驗情況，學(xué)習(xí)產(chǎn)出情況等等。

所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分利用教學(xué)平臺附帶的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，一方面有利于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，知識掌握情況，通過過程數(shù)據(jù)的采集，同時也有利于在線下課堂教學(xué)中及時的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新和優(yōu)化，可以在線下教學(xué)時更加突出對重點知識，難點問題的解決。而且學(xué)生也可以利用平臺統(tǒng)計，了解自己的學(xué)習(xí)情況，掌握自身學(xué)習(xí)評價，也知曉其它同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而也可以及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

因此每個單元，模塊，項目都需要安排相應(yīng)的測試練習(xí)，在課堂教學(xué)中也需要設(shè)置課堂測驗配合線下課程教學(xué)，而且要通過任務(wù)方式，引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)產(chǎn)出，包括學(xué)習(xí)筆記，思維導(dǎo)圖，項目作品等都可以作為評價考核的一部分，通過多元化的評價資源，不僅能考查學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實踐技能等專業(yè)能力，也能考查學(xué)生的分析總結(jié)，團(tuán)隊協(xié)作，查閱資料等非專業(yè)能力。這些都為后續(xù)進(jìn)行課程綜合評價提供數(shù)據(jù)支撐。

3小結(jié)

SPOC融合了實體課堂與在線教育，是一種混合式的教學(xué)模式，在建設(shè)課程資源的時候，一定要綜合考慮整個教學(xué)的實施過程，將“教學(xué)準(zhǔn)備”“混合教學(xué)”“教學(xué)評價”融為一體。借助教學(xué)資源，體現(xiàn)教學(xué)過程中教師主導(dǎo)的作用，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)然教學(xué)資源的建設(shè)是一個持續(xù)動態(tài)的過程，在借助SPOC課程開展線上線下混合式教學(xué)的過程中，也要及時的對教學(xué)資源進(jìn)行更新和優(yōu)化，只有不斷的應(yīng)用，總結(jié)，改進(jìn)，才能獲得更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，實現(xiàn)將資源真正的應(yīng)用于教學(xué)，有效的為教學(xué)服務(wù)，使教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

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基金項目：江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目（項目號2016SJB880070）江蘇省高?！扒嗨{(lán)工程”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊（微電子技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊）項目。