顧峰

◆摘? 要：在新時(shí)代的發(fā)展背景下，隨著教育領(lǐng)域新課程改革的不斷實(shí)施，大多數(shù)學(xué)校已開始創(chuàng)新教學(xué)模式并改變教學(xué)方法，尤其是在初中教學(xué)中，以改變過去“填鴨式”的教學(xué)狀況，改變學(xué)生的主體地位，初中數(shù)學(xué)老師提出問題導(dǎo)學(xué)法被所認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，在教學(xué)中取得了較為理想的教學(xué)效果。

◆關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué)教學(xué);實(shí)踐策略

在初中階段，數(shù)學(xué)老師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)比小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)重要得多。他們不僅教學(xué)生教科書的基本知識(shí)，而且教他們運(yùn)用靈活的思維和獨(dú)到的見解來解決問題和發(fā)現(xiàn)問題。這些教學(xué)活動(dòng)的展開和實(shí)踐在實(shí)際的教學(xué)過程中進(jìn)展不順利。為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用科學(xué)合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中，應(yīng)進(jìn)一步問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)思維，提高他們的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生必須先預(yù)習(xí)新課程的內(nèi)容，以便對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)大致的了解，以便他們準(zhǔn)備完全用于正規(guī)課程，減少其學(xué)習(xí)吃力、跟不上進(jìn)度的現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí)，預(yù)習(xí)還可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)有重要影響。例如，在教授“一元二次方程”時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以創(chuàng)設(shè)問題情境并引入問題，以便學(xué)生充分掌握知識(shí)點(diǎn)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，數(shù)學(xué)老師還可以在日常生活中借助輔助物品，通過示例來增強(qiáng)學(xué)生的理解力和應(yīng)用能力。

二、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)方法和落后的教學(xué)方法限制了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中提出有關(guān)知識(shí)的問題，這在一定程度上不會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)。在初中課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師使用問題提問，營(yíng)造問題氛圍，引導(dǎo)學(xué)生掌握特定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的提問精神并培養(yǎng)學(xué)生敢于在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提出問題，并積極尋求解決問題的方法。例如，在教授“軸對(duì)稱”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師首先通過列出生活中的常見例子來幫助學(xué)生理解“軸對(duì)稱”的含義，然后問學(xué)生學(xué)到了什么，然后學(xué)生逐個(gè)回應(yīng)。然后老師給了學(xué)生一張白紙，老師指導(dǎo)學(xué)生將白紙折疊，切成正方形，并嘗試找到對(duì)稱軸。在此教學(xué)過程中，教師使用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，為學(xué)生創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的意識(shí)，并促進(jìn)問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)的發(fā)展，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以更有效地學(xué)習(xí)并創(chuàng)新學(xué)生的思維方式。

三、設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)問題

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過提問，知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生的思維過程有關(guān);通過提問，引導(dǎo)學(xué)生積極探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。教師必須引導(dǎo)學(xué)生開展有效的活動(dòng)，設(shè)計(jì)合理的問題，在解決問題的過程中產(chǎn)生新的問題，并促進(jìn)解決問題。通過新型教學(xué)的引導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，踐行問題導(dǎo)究法，讓學(xué)生在有限的時(shí)間與空間內(nèi)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)應(yīng)用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意提問的形式和方法。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出具體問題。在每個(gè)班級(jí)中，學(xué)生都有不同的性格和學(xué)習(xí)水平，有些學(xué)習(xí)成績(jī)良好，有些學(xué)習(xí)成績(jī)較差，有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較高，有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低。因此，在課堂教學(xué)中，教師在詢問過程中必須注意問題的梯度，提出的問題不能太難也不能太簡(jiǎn)單。在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的實(shí)際情況提出問題，指導(dǎo)學(xué)生積極思考和探索問題。教師在教學(xué)中所提出的問題要有針對(duì)性，在教學(xué)過程中，使學(xué)生不斷提升自己的水平，提高自己的思維能力，讓學(xué)生進(jìn)入良好的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中。例如，在教學(xué)“全等三角形”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先根據(jù)全等三角形的含義進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)啟發(fā)性的教學(xué)問題。

四、拓展知識(shí)內(nèi)容，鞏固學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)

在完成以上教學(xué)內(nèi)容之后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課程基本就已經(jīng)接近了尾聲，接下來就是重要的鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，在這一方面，教師可以使用課外練習(xí)來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課外問題中選擇一些代表性的問題類型，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成相關(guān)作業(yè)。同時(shí)，教師還可以使用網(wǎng)絡(luò)資源來收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，并允許學(xué)生擴(kuò)展他們的知識(shí)。例如，在“因式分解”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有所了解時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以向?qū)W生提出一些具體且具有代表性的問題。作為多項(xiàng)式4×2-8×6，16a3b2-4a3b2-8ab4各項(xiàng)的公因式是什么？如果想要將公因式提取出來，那么首先要對(duì)各項(xiàng)公因式進(jìn)行確定，然后再將這個(gè)多項(xiàng)式除以這個(gè)公因式得到另一個(gè)公式。這些問題不僅可以讓學(xué)生掌握解決問題的方法，還可以使他們掌握提取公因式的方法，達(dá)到相互推論的目的。

五、結(jié)束語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)老師必須通過問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式充分指導(dǎo)學(xué)生、創(chuàng)設(shè)問題情境、擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容，鞏固學(xué)生的知識(shí)庫，并采用承上啟下的問題導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，為了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的全面提高。

參考文獻(xiàn)

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