陳曉婷

◆摘? 要：基于核心素養(yǎng)的概率統(tǒng)計實驗課，旨在促進學生全面發(fā)展。所以教師要時時激發(fā)學生興趣、愛好，使各種想法變?yōu)楝F(xiàn)實的輔助手段，并且能夠讓學生在實驗當中，愿意交流，樂于分享成果，這無疑促進了學生概率統(tǒng)計實驗課高效，提升了學生概率統(tǒng)計實驗教學的質量，拓寬了學生的視野，提升了學生的創(chuàng)能力。

◆關鍵詞：核心素養(yǎng);教學改革;概率統(tǒng)計實驗課

通過概率統(tǒng)計實驗課，學生可以在實踐當中把自己的思想、設計轉化為現(xiàn)實的成果，這也是促進學生綜合素質發(fā)展的體現(xiàn)，讓學生在探究中，在體驗中不斷成長，改變以往，只重視概率統(tǒng)計實驗的知識講授和實驗規(guī)范性操作的不足之處，有效地保留了學生的原有想法，避免學生思維能力趨于一致化。這就是核心素養(yǎng)的表現(xiàn)形式，在概率統(tǒng)計實驗教學過程中，學生教師一定要將核心素養(yǎng)融入學生概率統(tǒng)計實驗之中，這樣才能夠讓學生的自信心、思維能力得到有效的提高。

一、目前概率統(tǒng)計實驗的現(xiàn)狀

（一）實驗重形式，輕內容

目前學生概率統(tǒng)計實驗存在的普遍問題就是過于重視形式而忽視了內容。具體來講，就是有的教師會在備課的時候，將可以培養(yǎng)學生各方面能力的概率統(tǒng)計實驗放在教學計劃當中。進行教案篩查的時候，可以發(fā)現(xiàn)教師的概率統(tǒng)計實驗課程準備非常充分，但是實際情況是教師在進行學生概率統(tǒng)計實驗課堂上只是注重將這些概率統(tǒng)計實驗提出來，而沒有對其內容進行進一步的豐富。因此學生在概率統(tǒng)計實驗課程過程中，只是了解到了一些概率統(tǒng)計實驗題目或者題材，而沒有真正的體會到概率統(tǒng)計實驗，由而不會推動學生全面發(fā)展。比如，教師在引領學生學習“嬰兒對食物的偏愛程度”概率統(tǒng)計實驗時，通常會呈現(xiàn)多個統(tǒng)計實驗，用來培養(yǎng)學生對概率統(tǒng)計的敏感度，但是很少有老師會在內容上進行進一步的改進，讓學生在課堂當中能夠真正的理解到概率統(tǒng)計實驗的意義，以及認識到更多的概率統(tǒng)計知識。

（二）實驗重操作，輕主體

所有的教學都應該要堅持以人為本的原則，但是在學生概率統(tǒng)計實驗教學過程中，教師過于重視實驗的操作規(guī)范性以及實驗的操作，從而容易造成對學生的忽視，不能真正的讓學生在這個過程中得到能力的提升。比如在對世界上喜愛閱讀古典書籍人數(shù)的統(tǒng)計調查這個概率統(tǒng)計實驗過程中，很多教師認為這個過程需要漫長的時間，因此可能讓學生先分成小組。在學校校園內調查閱讀古典書籍的人數(shù)，隨后再開展社團活動，引領學生走入社區(qū)之中調查相關人數(shù);學生在展開調查研究活動時，教師通常以固定化的目標去降低學生的學習難度，并且告訴學生統(tǒng)計過程當中注意的事項、以及統(tǒng)計過程當中的相關要領，這無疑使得學生雖然在統(tǒng)計實驗過程當中，真正的運用了知識。但是學生在這個實驗過程中，只是參與到了第一步和最后一步的實踐操作步驟，沒有對其過程進行詳細的觀察。因此即使做完這個實驗很多學生也不能真正的理解，更不用說提高他們自身的概率統(tǒng)計實驗水平和擴展自身知識內容。

二、基于核心素養(yǎng)概率統(tǒng)計實驗的改進

（一）概率統(tǒng)計實驗內容發(fā)生改變

核心素養(yǎng)實際操作過程中旨在培養(yǎng)學生的興趣，把學生的各種想法變?yōu)楝F(xiàn)實，并且引領學生與他人交流，分享自己的成果，所以將核心素養(yǎng)和概率統(tǒng)計實驗有效的結合起來，會促進學生概率統(tǒng)計實驗內容的革新。學生本身就是創(chuàng)客，教師在進行概率統(tǒng)計實驗教學時應該充分的發(fā)揮學生的主體性，讓學生成為實驗課的創(chuàng)造者。首先，要想概率統(tǒng)計實驗的內容更加穎，教師要營造出和諧的環(huán)境，引導學生產生自己奇妙的想法，為概率統(tǒng)計實驗提供內容。其次，要做好引導工作，學生是充滿奇思妙想的集合體，但學生還不懂得如何將這些想法融入概率統(tǒng)計實驗當中，這時就需要教師扮演好引導者的角色。最后，教師要以開放的態(tài)度去接受每個學生的想法，并做到學生想法與概率統(tǒng)計實驗的接軌，這樣才能夠使每個學生，將核心素養(yǎng)融入到概率統(tǒng)計實驗當中，促使概率統(tǒng)計實驗內容多樣化、豐富化。

（二）概率統(tǒng)計實驗過程產生變化

實驗講究一個“靈”字，他以想法為依托，呈現(xiàn)更優(yōu)化的概率統(tǒng)計實驗內容。實驗內容的改變，無疑造就了概率統(tǒng)計實驗實施過程的改變。首先，教師應該改變在以往的學生概率統(tǒng)計實驗課程當中，只講究實驗規(guī)范性的現(xiàn)狀。將概率統(tǒng)計內容與學生想法性有效地結合起來，做到指引學生規(guī)范性的操作，但又不限制學生的思維。其次，任何新的東西都是在舊的東西上產生的，所以學生出現(xiàn)科學、創(chuàng)新思維一部分要依賴于學生接觸的事物以及已知知識經(jīng)驗，所以，教師要先引領學生做好實驗準備工作，以及做好相關知識教學，為核心素養(yǎng)融入概率統(tǒng)計實驗課打下基礎。最后，教師要明白任何一個概率統(tǒng)計實驗課，都不是預先設定好的，它是不會受到時間和地點的限制，也不會具有預測性。

（三）概率統(tǒng)計實驗評價產生變化

基于核心素養(yǎng)下的概率統(tǒng)計實驗發(fā)生了變化，與此同時，評價方式也應該創(chuàng)新化。首先，教師的評價主體應該發(fā)生變化，不再局限于學生的概率統(tǒng)計實驗成果，以及學生概率統(tǒng)計實驗過程的規(guī)范性，而應該將學生的想法性和想象力納入評價范圍之內。其次，評價內容也應該發(fā)生變化。單一化的評價內容已不再適合創(chuàng)客背景下的學生概率統(tǒng)計實驗，教師應該從概率統(tǒng)計實驗活動內容以及概率統(tǒng)計實驗活動各個過程，全方位的創(chuàng)性評價學生的表現(xiàn)。最后，學生概率統(tǒng)計實驗的評價方式也應該創(chuàng)新化，不在以簡單的書面評價或口頭評價為主，應該采用多元化的評價。

三、結束語

概率實驗課是豐富學生活動的教育，更是引領學生喜歡概率統(tǒng)計，走近概率統(tǒng)計的途徑，而將核心素養(yǎng)引入概率統(tǒng)計實驗課之中，能夠逐步樹立學生的想法識，助推學生的成長。

參考文獻

[1]游華，徐榮聰.概率統(tǒng)計實驗課的教學改革初探[J].寧德師專學報（自然科學版），2007（01）：51-53.