呂延芳

◆摘? 要：當(dāng)前中職生整體自我概念、英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念、英語(yǔ)語(yǔ)言能力自我概念、英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)自我概念四個(gè)維度均處于比較消極的狀態(tài)。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)除了受外在因素，如教材、教法、教師專(zhuān)業(yè)水平等影響外，學(xué)生的內(nèi)在因素也會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是積極自我概念的培養(yǎng)可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。中職學(xué)生，尤其是成績(jī)表現(xiàn)不佳的部分學(xué)生，因不被關(guān)注、不被認(rèn)可等導(dǎo)致其自我概念不佳，此時(shí)的他們迫切需要關(guān)愛(ài)和溫情。如果他們身邊的老師、同學(xué)、家長(zhǎng)等能及時(shí)伸出幫助之手，也許他們就能及時(shí)走出自卑，找回自信，對(duì)自己也就會(huì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

◆關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;英語(yǔ)學(xué)習(xí);自我概念;現(xiàn)狀

盡管近幾年，我國(guó)對(duì)職業(yè)教育有了前所未有的關(guān)注，開(kāi)啟了“百年追夢(mèng)，職教興邦”職業(yè)教育的新紀(jì)元，但“普高熱、中職冷”的現(xiàn)象依然非常嚴(yán)重，很多職業(yè)學(xué)校辦學(xué)仍處于不好招生、在校生難管理和畢業(yè)生難就業(yè)的“三難”境況。初中畢業(yè)生不愿意去職業(yè)類(lèi)學(xué)校學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)業(yè)基礎(chǔ)好的學(xué)生更是不會(huì)考慮選擇職業(yè)學(xué)校。企業(yè)因?qū)χ新毊厴I(yè)生綜合素質(zhì)不信任，不愿多提供好的就業(yè)崗位。林林總總的原因，就給人留下只有“差生”才上職業(yè)學(xué)校的觀念，學(xué)生個(gè)體無(wú)法正視自己中職生的身份，家長(zhǎng)以及周?chē)娜艘部傆锰厥獾难酃饪创麄儭?/p>

一、中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念的重要性

1.中職學(xué)校的英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀要求培養(yǎng)學(xué)生積極的英語(yǔ)自我概念

許多中職生在初中時(shí)英語(yǔ)水平非常薄弱，英語(yǔ)課堂上得不到老師和同學(xué)的重視，導(dǎo)致他們英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較低，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，英語(yǔ)綜合水平不高，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)甚至對(duì)自己失去信心。升入中等職業(yè)學(xué)校后，許多學(xué)生“破罐子破摔”，認(rèn)為自己就是不如別人，感到英語(yǔ)難學(xué)、不想學(xué)，出現(xiàn)英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)拖碌默F(xiàn)象。盡管教師特別認(rèn)真地備課、上課，總是達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。英語(yǔ)課堂上，教師全身心地投入教學(xué)，卻不能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣的課堂以及這樣的自我概念消極的學(xué)生，給我們英語(yǔ)教師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，同時(shí)也為了我們教師的工作有所收獲，教師應(yīng)該深入此方面的研究，努力培養(yǎng)中職生的積極的英語(yǔ)自我概念，從而不斷提高他們的英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)。

2.社會(huì)發(fā)展要求培養(yǎng)學(xué)生積極的英語(yǔ)自我概念

中職生是一批特殊的群體，他們智商不低，但是學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，得不到老師、同學(xué)甚至家長(zhǎng)的認(rèn)可及賞識(shí)。顯然，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式滿足不了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，中職校的英語(yǔ)教學(xué)仍然是偏重于知識(shí)的傳授，大多局限于詞匯、語(yǔ)法、句型的掌握。教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)主要采取傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，費(fèi)時(shí)又低效，教師對(duì)學(xué)生情感發(fā)展的關(guān)注還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程也是學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生的情感因素，培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)思考和會(huì)實(shí)踐的高素質(zhì)人才更離不開(kāi)情感因素。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，英語(yǔ)教師必須努力培養(yǎng)學(xué)生的積極的英語(yǔ)自我概念，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，為自主學(xué)習(xí)、終身奠定基礎(chǔ)。

二、中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生缺乏關(guān)愛(ài)與被理解，頻繁的批評(píng)奪走學(xué)生的自信

中職生很多都是由于學(xué)習(xí)表現(xiàn)不夠好，中考成績(jī)等級(jí)排名靠后而無(wú)法被普通高中學(xué)校錄取。按他們的話說(shuō)，他們是在非自愿情況下來(lái)到中職學(xué)校升學(xué)的。其實(shí)他們是無(wú)辜的，他們是一個(gè)受各種教育體制及社會(huì)觀念所迫害的群體。在進(jìn)入中職學(xué)校前，他們經(jīng)受了多年的磨難，這些學(xué)生因?qū)W業(yè)成績(jī)不好而被同學(xué)、老師和鄰居瞧不起，甚至家長(zhǎng)也如此看待自己的孩子。慢慢地發(fā)展到，連他們自己都看不起自己了。這些學(xué)生在多年前和那些考上重點(diǎn)高中的孩子們一樣，也是非常優(yōu)秀的，那時(shí)的他們善于思考，勤于表現(xiàn)自我，對(duì)自己總是充滿自信?？墒堑搅顺踔校约昂髞?lái)的高中或中職階段，由于學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)不好，沒(méi)有及時(shí)得到老師和家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)，而是更多地受到責(zé)怪和批評(píng)，甚至有的學(xué)生很少主動(dòng)舉手回答教師的提問(wèn)或表述自己的觀點(diǎn)。究其原因，除了一部分明明知道答案卻不屑于舉手回答的所謂優(yōu)等生外，更多的學(xué)生是不敢舉手回答，甚至怕被老師點(diǎn)名回答問(wèn)題。他們此前的自信哪里去了呢？顯然，是因?yàn)樗麄儚男W(xué)到中學(xué)一直是在受批評(píng)和不被關(guān)愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)的，這就容易使消極自我概念形成。

2.多次失敗經(jīng)歷和挫折體驗(yàn)，且缺乏正確的成敗歸因

中職學(xué)生自認(rèn)為是中考的失敗者，他們大部分人有多次挫折教訓(xùn)和失敗體驗(yàn)，且對(duì)成敗歸因認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致自我評(píng)價(jià)的降低，還有就是他們更偏好于把這些失利和受挫歸因于自己能力低，如總自認(rèn)為自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力低、智力水平不高、性格膽小脆弱等，這種循環(huán)的負(fù)面評(píng)價(jià)是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極自我概念的關(guān)鍵心理因素。很多學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)只有考上重點(diǎn)中學(xué)、普通高中才有出息，而到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)就是低人一等，他們自信心差，感覺(jué)抬不起頭做人。大部分中職生從被錄取那天開(kāi)始自我概念就表現(xiàn)不佳，和普通高中學(xué)生相比，感覺(jué)處處不如別人，自卑感等心理和思想障礙時(shí)常出現(xiàn)并困擾著他們，嚴(yán)重影響他們的身心健康和正常學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生消極自我概念形成既有學(xué)生個(gè)體自身的內(nèi)在因素，也有社會(huì)對(duì)中職教育還不夠受重視的外在因素。作為中職學(xué)校教師要認(rèn)識(shí)到僅靠個(gè)人的力量無(wú)法改變大的環(huán)境，但完全可以嘗試通過(guò)對(duì)中職生消極自我概念的成因探究，然后采用“對(duì)癥下藥”的原則，采取專(zhuān)業(yè)心理教師對(duì)學(xué)生的心理干預(yù)，授課教師培養(yǎng)學(xué)生積極英語(yǔ)自我概念策略的教學(xué)實(shí)踐嘗試，以及周?chē)搜詡魃斫毯凸膭?lì)，包括父母、其他科任教師、周?chē)瑢W(xué)在內(nèi)，甚至社會(huì)團(tuán)體機(jī)構(gòu)等參與到學(xué)生積極英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念的培養(yǎng)中。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理智看待英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗，幫他們重拾信心，重新塑造樂(lè)觀向上的自我。

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基金項(xiàng)目：本文系2018年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（職業(yè)院校專(zhuān)項(xiàng)）立項(xiàng)課題《中職生積極英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念培養(yǎng)策略研究》（立項(xiàng)號(hào)JZ181154）研究成果。