呂延芳

◆摘? 要：當(dāng)前中職生整體自我概念、英語學(xué)習(xí)自我概念、英語語言能力自我概念、英語語言知識自我概念四個維度均處于比較消極的狀態(tài)。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語成績除了受外在因素，如教材、教法、教師專業(yè)水平等影響外，學(xué)生的內(nèi)在因素也會影響英語學(xué)習(xí)，尤其是積極自我概念的培養(yǎng)可以有效提高學(xué)生的英語成績。中職學(xué)生，尤其是成績表現(xiàn)不佳的部分學(xué)生，因不被關(guān)注、不被認(rèn)可等導(dǎo)致其自我概念不佳，此時的他們迫切需要關(guān)愛和溫情。如果他們身邊的老師、同學(xué)、家長等能及時伸出幫助之手，也許他們就能及時走出自卑，找回自信，對自己也就會有一個全新的認(rèn)識。

◆關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;英語學(xué)習(xí);自我概念;現(xiàn)狀

盡管近幾年，我國對職業(yè)教育有了前所未有的關(guān)注，開啟了“百年追夢，職教興邦”職業(yè)教育的新紀(jì)元，但“普高熱、中職冷”的現(xiàn)象依然非常嚴(yán)重，很多職業(yè)學(xué)校辦學(xué)仍處于不好招生、在校生難管理和畢業(yè)生難就業(yè)的“三難”境況。初中畢業(yè)生不愿意去職業(yè)類學(xué)校學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)業(yè)基礎(chǔ)好的學(xué)生更是不會考慮選擇職業(yè)學(xué)校。企業(yè)因?qū)χ新毊厴I(yè)生綜合素質(zhì)不信任，不愿多提供好的就業(yè)崗位。林林總總的原因，就給人留下只有“差生”才上職業(yè)學(xué)校的觀念，學(xué)生個體無法正視自己中職生的身份，家長以及周圍的人也總用特殊的眼光看待他們。

一、中職生英語學(xué)習(xí)自我概念的重要性

1.中職學(xué)校的英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀要求培養(yǎng)學(xué)生積極的英語自我概念

許多中職生在初中時英語水平非常薄弱，英語課堂上得不到老師和同學(xué)的重視，導(dǎo)致他們英語基礎(chǔ)薄弱，英語學(xué)習(xí)興趣較低，缺乏英語學(xué)習(xí)動機(jī)，英語綜合水平不高，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)甚至對自己失去信心。升入中等職業(yè)學(xué)校后，許多學(xué)生“破罐子破摔”，認(rèn)為自己就是不如別人，感到英語難學(xué)、不想學(xué)，出現(xiàn)英語水平相當(dāng)?shù)拖碌默F(xiàn)象。盡管教師特別認(rèn)真地備課、上課，總是達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。英語課堂上，教師全身心地投入教學(xué)，卻不能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。這樣的課堂以及這樣的自我概念消極的學(xué)生，給我們英語教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，同時也為了我們教師的工作有所收獲，教師應(yīng)該深入此方面的研究，努力培養(yǎng)中職生的積極的英語自我概念，從而不斷提高他們的英語學(xué)業(yè)成績。

2.社會發(fā)展要求培養(yǎng)學(xué)生積極的英語自我概念

中職生是一批特殊的群體，他們智商不低，但是學(xué)習(xí)成績不理想，得不到老師、同學(xué)甚至家長的認(rèn)可及賞識。顯然，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式滿足不了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而，長期以來，中職校的英語教學(xué)仍然是偏重于知識的傳授，大多局限于詞匯、語法、句型的掌握。教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)主要采取傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，費(fèi)時又低效，教師對學(xué)生情感發(fā)展的關(guān)注還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。語言學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生全面發(fā)展的過程，英語的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的情感因素，培養(yǎng)會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)造、會思考和會實(shí)踐的高素質(zhì)人才更離不開情感因素。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，英語教師必須努力培養(yǎng)學(xué)生的積極的英語自我概念，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和英語學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)，為自主學(xué)習(xí)、終身奠定基礎(chǔ)。

二、中職生英語學(xué)習(xí)自我概念現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生缺乏關(guān)愛與被理解，頻繁的批評奪走學(xué)生的自信

中職生很多都是由于學(xué)習(xí)表現(xiàn)不夠好，中考成績等級排名靠后而無法被普通高中學(xué)校錄取。按他們的話說，他們是在非自愿情況下來到中職學(xué)校升學(xué)的。其實(shí)他們是無辜的，他們是一個受各種教育體制及社會觀念所迫害的群體。在進(jìn)入中職學(xué)校前，他們經(jīng)受了多年的磨難，這些學(xué)生因?qū)W業(yè)成績不好而被同學(xué)、老師和鄰居瞧不起，甚至家長也如此看待自己的孩子。慢慢地發(fā)展到，連他們自己都看不起自己了。這些學(xué)生在多年前和那些考上重點(diǎn)高中的孩子們一樣，也是非常優(yōu)秀的，那時的他們善于思考，勤于表現(xiàn)自我，對自己總是充滿自信。可是到了初中，以及后來的高中或中職階段，由于學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)不好，沒有及時得到老師和家長的關(guān)愛和引導(dǎo)，而是更多地受到責(zé)怪和批評，甚至有的學(xué)生很少主動舉手回答教師的提問或表述自己的觀點(diǎn)。究其原因，除了一部分明明知道答案卻不屑于舉手回答的所謂優(yōu)等生外，更多的學(xué)生是不敢舉手回答，甚至怕被老師點(diǎn)名回答問題。他們此前的自信哪里去了呢？顯然，是因?yàn)樗麄儚男W(xué)到中學(xué)一直是在受批評和不被關(guān)愛的環(huán)境中成長的，這就容易使消極自我概念形成。

2.多次失敗經(jīng)歷和挫折體驗(yàn)，且缺乏正確的成敗歸因

中職學(xué)生自認(rèn)為是中考的失敗者，他們大部分人有多次挫折教訓(xùn)和失敗體驗(yàn)，且對成敗歸因認(rèn)識嚴(yán)重不足，導(dǎo)致自我評價(jià)的降低，還有就是他們更偏好于把這些失利和受挫歸因于自己能力低，如總自認(rèn)為自己英語學(xué)習(xí)能力低、智力水平不高、性格膽小脆弱等，這種循環(huán)的負(fù)面評價(jià)是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極自我概念的關(guān)鍵心理因素。很多學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)只有考上重點(diǎn)中學(xué)、普通高中才有出息，而到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)就是低人一等，他們自信心差，感覺抬不起頭做人。大部分中職生從被錄取那天開始自我概念就表現(xiàn)不佳，和普通高中學(xué)生相比，感覺處處不如別人，自卑感等心理和思想障礙時常出現(xiàn)并困擾著他們，嚴(yán)重影響他們的身心健康和正常學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生消極自我概念形成既有學(xué)生個體自身的內(nèi)在因素，也有社會對中職教育還不夠受重視的外在因素。作為中職學(xué)校教師要認(rèn)識到僅靠個人的力量無法改變大的環(huán)境，但完全可以嘗試通過對中職生消極自我概念的成因探究，然后采用“對癥下藥”的原則，采取專業(yè)心理教師對學(xué)生的心理干預(yù)，授課教師培養(yǎng)學(xué)生積極英語自我概念策略的教學(xué)實(shí)踐嘗試，以及周圍人言傳身教和鼓勵，包括父母、其他科任教師、周圍同學(xué)在內(nèi)，甚至社會團(tuán)體機(jī)構(gòu)等參與到學(xué)生積極英語學(xué)習(xí)自我概念的培養(yǎng)中。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理智看待英語學(xué)習(xí)成敗，幫他們重拾信心，重新塑造樂觀向上的自我。

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基金項(xiàng)目：本文系2018年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（職業(yè)院校專項(xiàng)）立項(xiàng)課題《中職生積極英語學(xué)習(xí)自我概念培養(yǎng)策略研究》（立項(xiàng)號JZ181154）研究成果。