丁林飛

摘要：在從事三年級數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)計算題的錯誤率特別高，因為計算能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必備的根本能力，又因為計算的正確率會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和自信，所以我一直把減少學(xué)生的計算錯誤視作教學(xué)的當務(wù)之急。本文通過分析學(xué)生出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)狀，歸納并羅列常見計算錯誤的幾種類型，并且在課堂教學(xué)中不斷尋找錯誤的原因，最終促使常見的幾種計算錯誤得到了有效控制和解決。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?計算錯誤 ?解決策略

一、對錯懸殊——我班計算題出錯之現(xiàn)狀

我班現(xiàn)在有38名學(xué)生，在計算時總是出現(xiàn)五花八門的錯誤。一次作業(yè)中，全對的同學(xué)只有十來個，勉強做對一半的也只有四五個，其余學(xué)生錯誤均不等。單元檢測的時候仍有很多孩子在計算上出錯，導(dǎo)致其不能取得滿意的成績。計算錯誤已經(jīng)嚴重影響到我班的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整體水平。

二、把脈問診——我班計算常出錯的幾種原因

（一）聽課時不專心：對知識點理解不透徹，似懂非懂

三年級孩子正處在最頑皮的階段，我班也不例外，很多孩子在上課時喜歡開小差，不是做小動作，就是心神不定。好動的他們，往往在我講解知識點時，注意力一閃而過，根本就沒有聽懂，于是就出現(xiàn)了知識性錯誤。如我班有個孩子在做混合運算時常出現(xiàn)這樣的錯誤：26+12×10=380。細究后，發(fā)現(xiàn)他對于混合運算中“先算乘除再算加減”的順序沒有弄懂，習(xí)慣上認為這道題的計算還是從左到右依次進行，即先算26+12=38，然后再算38×10=380，這樣的話，自然就出現(xiàn)了錯誤結(jié)果。

（二）態(tài)度上不盡心：看題不認真，讀題馬虎

我班有些孩子比較貪玩，為盡快完成作業(yè)，回家后只草草地完成任務(wù)，結(jié)果連很多題目的數(shù)字、符號都看錯，從而導(dǎo)致了大量的計算錯誤，比如12×15÷6=180×6=1080，21×25-56=525-65=460，可見這些孩子在做題時是多么心不在焉。

三年級孩子已經(jīng)不再是一年級的娃娃，經(jīng)常不把老師和爸爸、媽媽的話記在心里，有的孩子甚至有厭學(xué)情緒。如每次在孩子做作業(yè)時，我常提醒孩子要認真對待讀題這一環(huán)節(jié)，但總有一些孩子只是大致掃一眼，根本不去做深入思考，題目一看完就下筆算。最近我班做了一道計算長方形和正方形面積的題，內(nèi)容是“一個正方形的周長是14厘米，求這個正方形的面積”。有幾個孩子看也不看，拿起筆就匆忙上陣，結(jié)果做成了“14×14=256（平方厘米）”?？吹竭@樣的結(jié)果后，我說：“這道題目的意思你們弄明白了嗎？你們做對了嗎？”在我的追問下，孩子們把題目又讀了一遍，才恍然大悟。有很多家長認為這是孩子粗心馬虎所致，我卻常反思：真的是因為他們粗心嗎？我覺得不全是，最主要的原因是孩子的做題習(xí)慣不好，看題時一掃而過，這樣能不錯嗎？

（三）口算時不細心：基本計算不扎實，口算不準確

有很多孩子在計算時喜歡進行口算，但是由于基本的計算法則掌握得不夠扎實，經(jīng)常出現(xiàn)一些簡單的錯誤。比如3+3=9，4×4=12等。一個小小的錯誤就導(dǎo)致一道大題的整個錯誤，例如有的孩子考試結(jié)束后，問他們做得怎么樣，他們總自信滿滿地回答：“老師，好簡單，我能考100分！”結(jié)果，試卷一發(fā)下來就發(fā)現(xiàn)錯了好幾道題。我把這些孩子留下來糾錯，他們看后都傻了眼，才發(fā)現(xiàn)自己竟把一些簡單的計算都口算錯了。

三、對癥下藥——解決計算出錯的幾種方法

（一）讓孩子愛上數(shù)學(xué)

“興趣是最好的老師。”孩子上課時開小差，說明其對數(shù)學(xué)沒有興趣。學(xué)生一旦對數(shù)學(xué)有了濃厚的興趣，就會主動去鉆研、去探討、去思考、去求知。所以我們老師就要想辦法讓孩子對數(shù)學(xué)感興趣。學(xué)生進入三年級后，隨著生活經(jīng)驗的不斷豐富，他們已給自己定了奮斗目標，而這個目標的實現(xiàn)就需要提高自己的學(xué)習(xí)成績，所以這個時候是我們給他們傳授知識的最好時機。教學(xué)中我是從以下幾個方面做的：

1.鼓勵學(xué)生，表揚學(xué)生

上課回答正確的同學(xué)，我會表揚他“你真是個數(shù)學(xué)小天才”;上課認真聽講的同學(xué)，我會表揚他“你聽課真認真，你就是我們班的模范”;課后作業(yè)寫得工整整潔的同學(xué)，我會拿著他的作業(yè)本在班上走一圈，讓全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)。

2.讓課堂生動活潑

學(xué)生喜歡聽令他們感興趣的事，我就在我的教學(xué)設(shè)計上下功夫，讓我的導(dǎo)入生動有趣。如：找他們喜歡的感興趣的事物導(dǎo)入新課;在教學(xué)過程中用溫柔、幽默的方式來實現(xiàn)教學(xué)目標;給他們講一些數(shù)學(xué)家和名人的故事……在教學(xué)中通過不同的方式來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，讓課堂變得生動有趣，培養(yǎng)孩子對數(shù)學(xué)的興趣。如此，他們在做作業(yè)時會多一點耐心和細心，正確率就會提高很多。

3.使用多種教學(xué)手段激趣

很多同學(xué)認為數(shù)學(xué)很難學(xué)，很多問題太抽象，不好理解，思考時腦細胞會死很多，對數(shù)學(xué)越來越害怕，越學(xué)越?jīng)]有信心。在課堂上我們可以選用各種先進的教學(xué)軟件讓一些難思考的問題變得更加的直觀，對孩子的回答及時給予肯定，從而培養(yǎng)孩子的自信心，讓孩子對數(shù)學(xué)慢慢地感興趣。

（二）尋找錯誤根源

現(xiàn)在的學(xué)生自尊心強，逆反心理強，害怕困難，害怕吃苦。老師要理解他們，尊重他們。對于他們出現(xiàn)的一些計算錯誤，我們不能一味批評指責(zé)，而要及時伸出援助之手，耐心幫助他們。我們要把他們請到身邊來，蹲下身來跟他們交流，找出他們出現(xiàn)錯誤的原因：如果是不懂，可以講解給他聽;如果是馬虎大意，可以跟他講講馬虎的后果。找出各種出錯的原因，因材施教。

（三）抓住課堂四十分鐘

數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)文化的主陣地，所以我們要抓住課堂教學(xué)中的每一分鐘，講清重點。記得有一次我在教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)時，在總結(jié)計算方法時就說用第二個乘數(shù)中的每一個數(shù)分別跟第一個乘數(shù)中的每一個數(shù)相乘，然后在出示例題時把兩個結(jié)果相加，但是我沒有說把乘的結(jié)果相加，結(jié)果很多同學(xué)在寫豎式時，最后一步都不加?？梢娬n堂上的影響多么重要。

（四）讓孩子理解算法和算理

在教學(xué)時要加強算法和算理的有效指導(dǎo)，不能一味地要求學(xué)生死記硬背，只有學(xué)生理解了算理，他們才會靈活運用。有很多孩子背算理時有口無心，只要你稍微變式，他們眼睛瞪半天也想不出來。在做除法時，有的孩子算半天都不知道9除以2商幾。在剛學(xué)到兩位數(shù)乘兩位數(shù)時，有的同學(xué)出現(xiàn)第二個因數(shù)中的每一個數(shù)和第一個因數(shù)中的每一位數(shù)相乘后結(jié)果不相加，還有的同學(xué)出現(xiàn)數(shù)和數(shù)相乘時的順序不對。如果他能把算理弄清楚，那么他就不會出現(xiàn)乘法口訣不會用，不會出現(xiàn)兩位數(shù)乘兩位數(shù)時最后的結(jié)果不相加等錯誤?？梢娮尯⒆觽兣逅惴ê退憷硎嵌嗝粗匾∷?，我們要加強對算法和算理的有效指導(dǎo)。

（五）加強對學(xué)困生的課后輔導(dǎo)

課后輔導(dǎo)對學(xué)困生的作用特別大，有很多學(xué)困生的接受能力很差，課后輔導(dǎo)可以讓這些孩子慢慢消化吸收。班上總有那么幾個同學(xué)，學(xué)習(xí)跟不上節(jié)拍，接受能力比較弱，課后我經(jīng)常對這幾位學(xué)生進行輔導(dǎo)，講清當天課時的主要內(nèi)容，直到學(xué)生懂了為止。再通過認真批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，當面指出學(xué)生的錯誤，讓他及時糾錯，這樣就會有的放矢，效果將事半功倍。

（六）家校合作

教育需要家長和學(xué)校共同努力，光靠哪一方面都不行。在學(xué)校需要老師言傳身教，在家里需要家長監(jiān)督教育，只有雙方共同努力，才能教育好我們的孩子。所以，教師要和家長及時溝通，以便家長了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，孩子在家里的表現(xiàn)?；谶@樣的雙向溝通，我們才能對孩子有全面的了解，教育的力量才能更強大。

總之，提高計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師一項艱巨的任務(wù)。作為教師，我們只要認真分析錯誤的真正原因，就不會簡單地把它歸結(jié)于“馬虎”二字，而讓孩子在計算上一錯再錯。