吳美鳳

摘 要：每一堂語(yǔ)文課都是一道佳肴，文本是食材，教師是廚師，只要用心構(gòu)思，精心打磨，就一定能烹制出有神有魂、有情有味的生命課堂。那么，如何才能讓語(yǔ)文課堂神魂兼具、散發(fā)濃濃的語(yǔ)文味？這是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的課題。本文將從朗讀感知、提問(wèn)點(diǎn)撥、品賞領(lǐng)悟、講解演繹四個(gè)方面就這一問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)文課堂 語(yǔ)文味

女兒一向挑食，胃口不好，我被迫挖空心思為她烹制一些花樣菜，還別出心裁地為自己的得意“作品”取出富有詩(shī)意的名字，譬如把泥鰍芋子鵪鶉蛋美其名曰“群龍戲珠”，涼拌菠菜雅號(hào)“春意盎然”，蘑菇炒里脊趣稱“大地的耳朵”……孩子的胃口因此被高高吊起，進(jìn)餐時(shí)總是甘之如飴。這并非我用的食材有多么特別，或是菜的味道有多么可口，而是因?yàn)椴死镲柡四笎鄣奈兜馈?/p>

其實(shí)，上課與做菜一樣，都著眼于一個(gè)“心”字，心之所至，金石為開；情到深處，好課頻出。每一堂語(yǔ)文課都是一道佳肴，文本是食材，教師是廚師，只要我們用心構(gòu)思，精心打磨，就一定能烹制出有神有魂、有情有味的生命課堂。

那么，如何才能創(chuàng)設(shè)有神魂有情味的語(yǔ)文課堂呢？筆者從以下四個(gè)方面進(jìn)行探索。

一、以讀感知，讀得有情

朗讀是語(yǔ)文課堂的歌。課堂上可適當(dāng)穿插各種形式的朗讀—自讀、范讀、齊讀、對(duì)讀、配樂(lè)讀、演讀等。在瑯瑯的讀書聲中，學(xué)生真切體會(huì)語(yǔ)言的節(jié)奏美、音律美，和作者心靈相通，情意相合；在思維的碰撞中，感受作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。

語(yǔ)文教學(xué)需要激情，需要詩(shī)意，需要情懷。語(yǔ)文教師要做一個(gè)感情豐富并會(huì)“煽情”的人，善于使學(xué)生在高昂的情緒中產(chǎn)生想象和頓悟，從而取得最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，我總是用聲情并茂的教學(xué)口語(yǔ)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品情境，與作者和文中人物同悲同喜。對(duì)于抒情性較強(qiáng)的課文，我總是率先范讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和對(duì)美的感受力。

分析完《假如生活欺騙了你》一詩(shī)后，我大膽假設(shè)：“假如有一天，當(dāng)我們的親人、朋友遭遇生活的挫折和磨難，灰心喪氣時(shí)，我們不妨把這首詩(shī)讀給他（她）聽?！币龑?dǎo)學(xué)生用勸勉、告誡的語(yǔ)氣對(duì)著自己的同桌或前后桌朗讀全詩(shī)。緊接著，過(guò)渡到另一假設(shè)：“同學(xué)們，生活的暴風(fēng)雨總是不期而至。如果將來(lái)有一天，我們單薄的肩膀快要扛不住生活的重負(fù)時(shí)，請(qǐng)握緊拳頭對(duì)自己說(shuō)，假如生活欺騙了你……”一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不斷變換語(yǔ)調(diào)朗讀，聲音時(shí)而高亢激昂如巨浪翻涌，時(shí)而溫柔舒緩如春雨拂葉，在“沙沙”的朗讀聲中頓悟—逆境中的苦難是親切而寶貴的財(cái)富，能磨礪出生活的勇士，鑄就精彩人生。

二、以問(wèn)點(diǎn)撥，問(wèn)得有致

好的課堂是問(wèn)題的解決和延伸。教師要緊扣課文的重難點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)、興趣點(diǎn)、情感點(diǎn)設(shè)置牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，以問(wèn)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生不斷追問(wèn)，深層探究，從而把握的文章主旨。

有些小說(shuō)篇幅長(zhǎng)，初讀時(shí)容易混亂，教師若能從眾多的情節(jié)中篩選出一兩個(gè)內(nèi)涵豐富的點(diǎn)精辟設(shè)問(wèn)，讓主導(dǎo)問(wèn)題發(fā)散、流淌，形成一條教學(xué)線索，往往更能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃思維的火花，讓課堂形神兼具，充滿濃濃的語(yǔ)文味。

教讀《孔乙己》時(shí)，我用三個(gè)問(wèn)題串聯(lián)課堂。首先，巧設(shè)懸念：“孔乙己大約的確已經(jīng)死了，這句話是否矛盾？孔乙己究竟能不能活下去？”一石激起千層浪，在這一問(wèn)題的指引下，學(xué)生興致勃勃地走進(jìn)文本，圈點(diǎn)勾畫，品評(píng)咀嚼。隨即，爭(zhēng)議聲鵲起，當(dāng)所有的證據(jù)都指向“活不下去”時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)：孔乙己是這樣使人快活！他在笑聲中出場(chǎng)，在笑聲中茍活，在笑聲中走向死亡，孔乙己可笑嗎？為什么反復(fù)寫笑？在激烈的思想碰撞之后，學(xué)生領(lǐng)悟了作者的匠心—一個(gè)“笑”字，寫盡了封建社會(huì)的世態(tài)炎涼，反復(fù)寫“笑”，是以樂(lè)景寫哀情，增強(qiáng)小說(shuō)的悲劇效果，課堂重難點(diǎn)成功突破。

但我仍不滿足，繼續(xù)追問(wèn)：“品讀本文時(shí)，你笑了嗎？為什么？”一句話再次讓學(xué)生陷入沉思，孩子們跳出文本，反觀自我，思考生活中的“看客”行為，從而圓滿地達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

三、以品領(lǐng)悟，品得有味

語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖。文章中的詞語(yǔ)并不是孤立存在的，只有存活于句子中才有獨(dú)特的溫度。著名教育家王崧舟指出：“語(yǔ)文味就是守住語(yǔ)文本體的一畝三分地?！薄罢Z(yǔ)文味”是語(yǔ)文課的靈魂，而別樣的語(yǔ)文味正是在對(duì)具體詞句的品賞中散發(fā)出來(lái)的。這就要求教師課前深入研讀，認(rèn)真揣摩文本中的一字一句甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的用法、讀法，參透文章寫作手法之妙。教師只有提高與文本先期對(duì)話的深度和廣度，成為作者和文本的知音，才能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生品析作品的語(yǔ)言之美，領(lǐng)悟大師們的匠心，學(xué)習(xí)他們獨(dú)到的寫法。

學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生品賞“肥胖的黃蜂伏在菜花上”一句，讓學(xué)生思考，為什么用“伏”而不用“?！薄芭俊薄岸！钡仍~？比較之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“伏”不僅與前面的“肥胖”照應(yīng)，而且描繪出了黃蜂的憨態(tài)可掬，富有情趣，為讀者營(yíng)造出一個(gè)豐富的想象空間。

張岱的《湖心亭看雪》雖然只是寥寥數(shù)語(yǔ)，卻讓人拍案叫絕。教讀本文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀“唯長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、余舟一芥、舟中人兩三粒而已”一句，品味“痕、點(diǎn)、芥、?！睅讉€(gè)量詞的妙用。在咀嚼品味中感悟天地之茫遠(yuǎn)、人生之微小，體會(huì)白描手法所創(chuàng)造出的淡遠(yuǎn)無(wú)痕、超凡脫俗之美。

四、以講演繹，講得有韻

好的劇本只有遇到好的演員才能體現(xiàn)價(jià)值，好的文本也要遇到好的教師才能演繹精彩。語(yǔ)文教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和深厚的文化素養(yǎng)；潛心研讀文本，與作者和書中人物心靈相通；精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，大到一個(gè)教學(xué)板塊，小到一句過(guò)渡語(yǔ)、一個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)，都要力求完美。還要心中有激情，眼中有學(xué)生，與學(xué)生默契配合，才能創(chuàng)設(shè)神魂兼具、情味并存的生命課堂，帶給學(xué)生一路春風(fēng)，成為學(xué)生難忘的“人生際遇”。

有位前輩說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教師本身就是語(yǔ)文資源。語(yǔ)文課堂是語(yǔ)言的課堂，教師要用自己豐富的語(yǔ)言和獨(dú)特的體驗(yàn)演繹文本。倘若一位教師能做到敘述娓娓動(dòng)人，描寫繪聲繪色，議論深刻有力，抒情真摯感人，說(shuō)明簡(jiǎn)潔明晰，課堂上口吐珠玉，左右逢源，把茫遠(yuǎn)的內(nèi)容講解得切近可感，把深?yuàn)W的道理闡釋得淺顯易懂，把枯燥的知識(shí)表述得妙趣橫生，那么，他（她）的課堂又怎能不被學(xué)生所喜愛？教師本人又怎能不被學(xué)生所愛戴？

“教然后知困，學(xué)然后知不足?！闭Z(yǔ)文知識(shí)是瑣碎和寬泛的，語(yǔ)文教學(xué)之路充滿了挑戰(zhàn)和艱辛。為師不識(shí)語(yǔ)文味，教盡經(jīng)典也枉然。只要我們努力提升自我，精心打磨每一堂課，我們的語(yǔ)文課堂就會(huì)充溢著智慧的交融，閃爍著會(huì)心的微笑，散發(fā)著語(yǔ)文的獨(dú)特芳香。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 余映潮《余映潮的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張（萬(wàn)千教育）》，中國(guó)輕工業(yè)出版社2012年。