劉振明

摘 要：小學(xué)階段是孩子學(xué)習(xí)知識的初始階段，也是我國現(xiàn)行教育體制下學(xué)生教育的起步階段，是學(xué)生正式開始進行知識學(xué)習(xí)的時期。小學(xué)學(xué)校的管理方式是影響小學(xué)學(xué)校教育的關(guān)鍵因素。改革開放政策的實行，大大促進了我國經(jīng)濟的發(fā)展，也為小學(xué)教育的發(fā)展提供了更充足便利的條件，很多先進的教學(xué)理念被廣泛應(yīng)用到小學(xué)學(xué)校管理中，極大地推動了小學(xué)管理教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 學(xué)校管理 激勵機制

小學(xué)階段作為孩子學(xué)習(xí)知識的第一站，對培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重大的影響。為了讓孩子更好地學(xué)習(xí)文化知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，廣大教育工作者和專家不斷探索小學(xué)教育的模式。本文主要討論如何在小學(xué)學(xué)校管理中運用激勵機制來提高小學(xué)教育效率。

一、激勵機制的概念

激勵機制是管理者利用一些激勵誘導(dǎo)的方式或政策擴大員工的福利，提高相關(guān)人員工作學(xué)習(xí)的積極性，進而提高工作效率。

激勵機制是在員工的薪資、精神方面進行激勵；它可以激勵員工的工作效率，但是也有其局限性。在小學(xué)學(xué)校管理中，領(lǐng)導(dǎo)者要充分了解教職員工的內(nèi)心想法和需求，制定出符合教職員工需求的激勵政策，以此來強化激勵機制在小學(xué)學(xué)校管理中的作用，使教職員工心理需求和學(xué)校管理目標(biāo)相結(jié)合，不斷促進小學(xué)教育質(zhì)量的提高。

二、小學(xué)激勵機制管理存在的問題

1.個體激勵和團體激勵存在分歧

在目前的小學(xué)激勵機制管理中，管理者沒有很好地認(rèn)識到個體激勵和團體激勵之間的關(guān)系；個體激勵和團體激勵沒有進行融合是目前存在的大問題。很多小學(xué)學(xué)校管理者認(rèn)為個體激勵就是教職工個人的福利，而團體激勵是團隊的激勵，與個人沒有太大關(guān)系。這會導(dǎo)致小學(xué)教職員工只注重個體利益，缺乏團隊意識，嚴(yán)重影響小學(xué)教職員工之間的團結(jié)協(xié)作。小學(xué)學(xué)校管理者必須清楚地認(rèn)識到：團隊是由個人組成的團體，團隊的榮譽和個人的付出是密不可分的。

2.激勵機制的實施不公平

在小學(xué)學(xué)校管理中，學(xué)校的各項制度都必須進行公正有效的實施，這樣才能營造出一個良好的工作環(huán)境，保證小學(xué)教學(xué)工作的有序開展。但是在現(xiàn)有的激勵機制模式下，管理者很容易受到自身主觀因素的影響從而導(dǎo)致管理結(jié)果不公正。

例如，在小學(xué)教師進行激勵機制的考核時，管理者的個人情感容易被摻入其中，導(dǎo)致不能按照教職工的付出和成績來進行測評，這不僅會大大降低激勵機制的公正客觀性，同時也打擊了部分教職員工的自信心和對工作的積極性。

3.物質(zhì)激勵和精神激勵相脫離

物質(zhì)獎勵就是對教職員工進行物質(zhì)方面的獎勵，例如教學(xué)獎金、教師薪資等；精神獎勵就是對教職員工進行語言式的激勵，讓教職員工得到精神上和思想上的滿足。在目前小學(xué)激勵機制管理中，比較看重的是對教職員工進行物質(zhì)方面的獎勵，而忽視了精神激勵在激勵機制中所起到的作用。長期進行物質(zhì)方面的獎勵會導(dǎo)致教職員工只注重物質(zhì)方面的需求，丟失了教學(xué)的本質(zhì)意義。

三、激勵機制在學(xué)校管理中的實踐方法

1.增強教職員工的團體意識，對個體激勵和團體激勵進行有效結(jié)合

團體是由個人組成的，同樣個人的成功也離不開團體的幫助。所以，要注重對教職工團體意識的培養(yǎng)建設(shè)，避免教職員工因過度關(guān)注個人利益而做出有損團隊利益的事情。因此，學(xué)校管理者在制定具體激勵辦法的時候，要處理好個體激勵和團體激勵之前的關(guān)系，按照個體和團體進行一定比例的合理激勵分配。

例如，小學(xué)教職員工打卡考核制度的執(zhí)行，通過對教職員工個體和團隊進行分開考核激勵，按照每個教職員工任務(wù)完成量進行專門的考核，同時將團隊激勵放在考核中，以此來加強教職員工之間的團隊意識。在個人激勵和團隊激勵的比例上，管理者可以把團隊激勵放在首要位置，培養(yǎng)教職員工的團隊協(xié)作精神，讓職工個人在工作的過程中能夠以團體利益為優(yōu)先考慮因素，讓員工能夠在保障團體利益的前提下再考慮自身利益。這也就意味著在實際的工作過程中，學(xué)校要將職工個體的利益與團體的利益綁定在一起，這樣就能夠更方便學(xué)校進行職工個體的激勵和團體激勵。在這種激勵的模式下，才能夠更好地激發(fā)職工的團隊合作意識，促進學(xué)校管理水平的提升。

2.增強激勵管理制度，考核公正合理化

在小學(xué)學(xué)校激勵管理中，管理者要確保激勵考核的公正性，不能加入個人主觀意識，管理者要對教職工進行全面綜合的考核，要盡力保證每個教職員工都能得到獎勵和激勵。在不斷激勵下，提高教職員工的自身素質(zhì)，提高教職員工的工作積極性，以此來提高小學(xué)教育的質(zhì)量，促進小學(xué)教育的快速發(fā)展。

以學(xué)校優(yōu)秀職工的評選為例，在進行評選的過程中，管理者應(yīng)當(dāng)出于對激勵考核的公正性考慮，先制定科學(xué)合理的管理制度，在相關(guān)的規(guī)定下對教師進行全面考核。同時，在考核的過程中，管理者除了利用學(xué)生的考試成績和教師教學(xué)成果等硬性的指標(biāo)對教師進行評選之外，還應(yīng)當(dāng)堅持以人為本的原則，關(guān)注學(xué)校職工個人的教學(xué)情況，采用多樣化的評選方式。還應(yīng)當(dāng)讓職工和學(xué)生也參與到實際的評選過程中，提升學(xué)校激勵管理制度的合理性與公正性。此外，采用多樣化的評選方式還有助于學(xué)校開展多樣化的激勵方式，讓每個教職工都能夠在優(yōu)秀職工的評選過程中得到激勵，成為教師工作熱情的源泉，不斷促進教職工進行教育教學(xué)工作的改進和創(chuàng)新。

3.物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合

小學(xué)學(xué)校激勵機制的實行，要求管理者要創(chuàng)新激勵模式，不僅要對教職員工進行物質(zhì)方面的激勵，同時也要注重精神方面的激勵，要在實際工作中將兩種獎勵的方式進行結(jié)合。同時學(xué)校的管理者應(yīng)當(dāng)加強對自身管理水平的提升，這樣才能夠更好地激勵教職工，不斷提高教職員工的思想，以此來促進小學(xué)教育的持續(xù)進步。

在管理者方面，可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)校的管理模式和激勵機制，然后再結(jié)合本校的特點進行創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)出有特色的、科學(xué)的管理模式和激勵機制?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)者對知識的學(xué)習(xí)變得更加方便。管理者可以在實際的工作過程中，可以借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的優(yōu)勢，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)更多先進的管理思想，努力地完善學(xué)校的激勵機制，從而提高學(xué)校的整體管理水平。

例如，在對優(yōu)秀教職員工進行獎勵時，給予物質(zhì)獎勵的同時，可以開展集體思想教育會議，這樣不僅可以讓優(yōu)秀教職員工在精神方面得到滿足，同時對沒有得到獎勵的職工也是一種激勵和鞭策，激發(fā)他們的工作積極性和主動性。還可以利用學(xué)校的宣傳欄對優(yōu)秀教職員工的事跡進行表彰，樹立學(xué)習(xí)的榜樣。物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合的激勵機制，可以讓教職員工在得到物質(zhì)滿足的同時得到認(rèn)同感和歸屬感。

學(xué)校管理工作中對激勵機制的整合運用，總體而言，主要在于兩部分，管理者的管理水平建設(shè)和學(xué)校管理激勵機制的建設(shè)。

首先，在管理者的管理水平建設(shè)方面。管理者需要在實際的工作過程中不斷地學(xué)習(xí)新的管理知識，接受新的管理思想。并且在工作的過程中不斷地對暴露出來的問題進行分析和總結(jié)，有針對性地對管理模式和激勵機制進行調(diào)整，讓學(xué)校團體之間和職工個體之間形成良性的競爭關(guān)系，不斷提高學(xué)校的教育水平。

其次，在學(xué)校管理激勵機制建設(shè)方面。管理者在進行學(xué)校管理工作激勵機制的建設(shè)過程中可以通過多種方式去完善學(xué)校激勵機制的建設(shè)。譬如召開具體的專題會議，讓更多的人參與到激勵機制的建設(shè)過程中，集思廣益，確保學(xué)校激勵機制的公平性和公正性。同時，在進行學(xué)校管理機制的建設(shè)過程中，要注意將精神鼓勵和物質(zhì)鼓勵相結(jié)合，滿足教師的榮譽感和成就感，激發(fā)教師的工作熱情，促進學(xué)校教學(xué)水平和管理水平的進一步提升。

總之，小學(xué)教育在學(xué)生整個人生發(fā)展中占據(jù)著非常重要的地位，小學(xué)學(xué)校的管理模式是小學(xué)教育有序開展的必要保證。所以，創(chuàng)新小學(xué)學(xué)校管理模式具有重要意義。將激勵機制應(yīng)用到學(xué)校管理中，有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，推動小學(xué)教育事業(yè)健康發(fā)展。

參考文獻：

[1] 滕好棟《激勵機制在小學(xué)學(xué)校管理中的實踐運用》，《甘肅教育》2018年第13期。

[2] 鞏清志《激勵機制在小學(xué)學(xué)校管理的實踐策略研究》，《中國校外教育》2017年第7期。