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        對高中議論文寫作教學的幾點思考

        2020-11-17 02:19:30章中華
        中華活頁文選·教師版 2020年16期
        關(guān)鍵詞:高中思考

        章中華

        摘 要:議論文寫作既是教學大綱的要求,更是對高中學生進行一系列思辨能力訓(xùn)練的有效措施。寫好議論文不僅有利于培養(yǎng)和提高學生的邏輯思維能力以及寫作能力,更重要的是在高考中能夠取得更好的成績。因此,教師對高中議論文的教學要抓好觀點的表達、素材的選擇、思維的展示三個重點,從思辨性閱讀的訓(xùn)練、時事類素材的搜集、風暴式思維的碰撞等方面來開展教學。

        關(guān)鍵詞:高中 議論文寫作 思考

        議論文作為一種論述事理、剖析事物、發(fā)表意見、陳述觀點、提出主張的文體,它是作者擺事實、講道理、辨是非、明對錯的文學方法。高中學生已經(jīng)具備了自己獨立的是非觀與價值觀,同時對于萬事萬物也有自己的一套評價指標和判斷標準,這也使得高中生相對于初中生來講更為理性與睿智。這種性格特點與思維特征也會映射到學生的議論文寫作上。教師在議論文教學時,需要抓住重點并且采用科學合理的教學對策。

        一、高中議論文寫作教學的重點

        1.論點—觀點的表達

        論點,是學生在議論文中所持的觀點,它是學生對自己所論述問題的一種見解與主張,一種價值觀的體現(xiàn)以及態(tài)度表達,它是整個論述過程的中心,必須具有明確性。這是教師在開展議論文寫作教學時首先要聚焦的核心要素—觀點的表達。一般來講,論點在形式上看是一個完整的、簡潔的、清晰的、明確的句子,它是經(jīng)得起推敲的,不具有左右搖擺性。教師在議論文寫作教學時,要從語言上去訓(xùn)練學生論點表達的縝密性,尤其是在語言風格上。不同的學生有不同的寫作語言風格,有的清新俏皮,有的嚴肅認真,有的故作深沉,有的隨性隨意等等,但是在議論文寫作當中,語言風格應(yīng)當是嚴謹認真的,而不能與寫景類或敘事類般的風格相似。

        2.論據(jù)—素材的選擇

        論據(jù),在議論文中,通俗理解為事實或者道理,用來說明與解釋論點。一般理解,論據(jù)應(yīng)當符合真實、充分、典型這幾個最為基本的要求,不論是事實論據(jù)或者道理論據(jù),都應(yīng)當經(jīng)得起核查。教師在議論文教學課堂上,對學生論據(jù)篩選能力的訓(xùn)練,應(yīng)落實到素材的選擇上。

        比如,有的學生選擇仔細地鉆研教材,將教材內(nèi)容中涉及的事實或者道理抄錄整理下來。有的學生更傾向于在線上搜集,通過收聽《邏輯思維》等音頻節(jié)目來搜集論據(jù)。在多種多樣的素材面前,教師應(yīng)當教會學生如何科學合理地在眾多素材中選出可以作為論據(jù)的部分。尤其是要避免陷入“論據(jù)堆砌”的寫作誤區(qū)當中,防止過度地在文章中使用論據(jù)。

        3.論證—思維的展示

        論證,是議論文寫作中用來證明論點的整個過程,它貫穿在議論文寫作的整個過程當中,教師在開展高中議論文寫作訓(xùn)練中關(guān)于論證能力訓(xùn)練時,實際上就是教會學生如何去展示自己的思維。有的學生口頭表達能力不錯,但是在議論文寫作中卻無法準確表述出來。這是因為口頭表達具有隨意性,而語言表達更突出縝密性。因此,在確定了論點,選擇好論據(jù)后,如何將自己的思維用更具有邏輯性、條理性、科學性、層次性的方式展示在讀者面前就是學生需要去提升的能力。唯有如此,學生才能夠真正地寫出一篇讓人信服的議論文。

        二、高中議論文寫作教學的具體策略

        1.思辨性閱讀的訓(xùn)練

        學生在議論文中所表達的論點應(yīng)當是嚴謹認真,經(jīng)得起推敲的,尤其是學生進入高中之后,有了自己的世界觀、認識觀、價值觀,表現(xiàn)在作文中就是有自己的思想,不人云亦云。因此,在教學活動中,教師就應(yīng)當有意識地對學生進行思辨性閱讀的訓(xùn)練。尤其是在材料類作文中,學生在閱讀材料時,就應(yīng)當運用思辨性思維。具體來講,思維的思辨性,指的是在思考時需要實證、判斷、推理、批判、辨析等思維能力的參與。

        用思辨性思維去閱讀,一方面,能夠讓自己的思維更加全面與完整,避免就所閱讀的內(nèi)容得出偏頗或者是狹隘的觀點與結(jié)論。這一點非常重要,尤其是可以避免因觀點片面而造成認知偏見的現(xiàn)象。另一方面,能夠讓自己在思維的過程中對自己進行一番論證,即自己先進行“自我說服與陳述”,這實際上已經(jīng)是議論文的腹稿,當學生的思維經(jīng)過這樣的運轉(zhuǎn)后,在落筆之前其思路的條理性也會更好,更加清晰,有助于提高整篇議論文的可讀性。

        2.時事類素材的搜集

        在選擇論據(jù)的過程中,教師要指導(dǎo)學生在平時注意做好時政類素材的搜集。具體來講,教師應(yīng)當在平時提倡學生養(yǎng)成閱讀時政新聞的習慣,既可以通過收看電視新聞來獲得資訊,又可以通過手機中新聞APP的信息推送來獲得資訊,在瀏覽關(guān)注資訊的過程中,注意對一些熱點內(nèi)容進行整理與記錄。

        比如在關(guān)注“一帶一路”“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”“共享經(jīng)濟”“人工智能”等話題時,可以從以下幾個方面去記錄:第一,輿論觀點,尤其關(guān)注“少數(shù)派”的聲音。對社會觀點搜集得越全面,越有利于培養(yǎng)學生的科學理性思維。第二,社評,尤其是關(guān)注不同角度的社評。比如“一帶一路”話題、傳統(tǒng)制造業(yè)、進出口貿(mào)易商、專家學者、政策制定的政府機構(gòu)或官員、普通老百姓、大學生等,當人們站在不用的角度,以不同的立場去思考同一個話題時,就會有不同的觀點,這也是非常值得學生去記錄的。第三,學生自己的觀點。學生在接觸、了解、搜集、記錄時事素材的同時,還要將自己的想法隨時記錄標注下來,這個過程其實就是一個小練筆的機會。除此以外,搜集與積累時事類素材并適當?shù)貙⑵鋺?yīng)用到議論文中,也能夠讓論據(jù)更加新穎、彰顯時代風采、體現(xiàn)時代特色,這些無疑都有助于提高學生文章的吸引力。

        3.風暴式思維的碰撞

        議論文的論證過程,實際就是學生思維的展示過程,教師在議論文寫作教學中,可以采用頭腦風暴的形式來讓學生之間的思維相互碰撞。比如,在談及傳統(tǒng)文化與流行文化的關(guān)系時,教師可以選擇某一個時事案例,讓學生盡可能地從不同的角度,以不同的身份,站在不同的立場去分析案例中的內(nèi)容,討論的過程中學生可以暢所欲言、各抒己見。在這一過程中,學生可以就各自的觀點與其他同學進行交流與討論,讓自己的思路在討論中更加開闊。

        為了營造更好的討論氛圍,教師在課堂中可以對課桌位置進行適當?shù)恼{(diào)整,比如模擬“圓桌派”的方式,讓學生們將座位圍成一圈,大家圍在一起來進行討論。也可以模擬“辯論賽”,讓持不同意見的學生分成兩個陣營,分別陳述自己的觀點,并進行辯論。經(jīng)過這樣的一系列過程,學生在寫作之前就已經(jīng)有了清晰的思路,其論證過程也會更加順暢,富有條理。

        從整體上來講,議論文寫作的根本就是要緊扣論點、論據(jù)、論證這三個基本要素,這三個元素分別對應(yīng)學生的不同思維能力。因此,在日常的議論文寫作訓(xùn)練中,教師可以進行板塊教學,即分別設(shè)計針對這三個元素的主題教學,切實提高每一個板塊的思維能力與寫作能力,從而為后續(xù)的全文寫作訓(xùn)練做好鋪墊。在逐一地訓(xùn)練論點、論據(jù)、論證的寫作能力后,還需要將這三個元素結(jié)合起來,融為一體,讓彼此間能夠互相關(guān)聯(lián),從而形成觀點鮮明、邏輯清晰的議論文。因此,教師在組織議論文寫作教學時,一方面,應(yīng)當將寫作的方法,寫作的思維,寫作的技巧悉數(shù)分享給學生。讓學生們能夠進行方法性,技巧性的寫作,而不只是會說“套話”“空話”或者是“格式化寫作”,而是慢慢地在寫作中去形成自己的文風。另一方面,應(yīng)當讓學生借助議論文寫作來訓(xùn)練自己的思維能力以及語言表達能力。比如寫完之后的修改,可以站在語言的角度去進行藝術(shù)性的美化處理,又可以站在思維的角度去仔細推敲,看看是否有更合適的表達,更貼切的措辭,更符合主旨大意的語言方式等。慢慢地在寫作中去提高自己思維的深度與廣度。如果教師能夠按照這個思路與步驟,就能夠引導(dǎo)學生從想到寫,從寫到用,從用到想,在這個螺旋式的思維提升模型中循環(huán)往復(fù),不斷前進的過程中去扎實地提高自己的議論文寫作能力。

        參考文獻:

        [1] 李生燕《高中生議論文寫作邏輯思維能力培養(yǎng)策略研究》,西北師范大學2018年碩士論文。

        [2] 何秀芳《分析歷年高考作文進行高中議論文教學的實踐研究》,上海師范大學2015年碩士論文。

        [3] 劉曉玲《高中議論文寫作教學的幾點思考》,《中學教學參考》2014年第33期。

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