馮欣

摘 要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。本文將從幾個(gè)不同的方面，如分角色朗讀課文、多媒體教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)以及組織學(xué)生相互交流閱讀經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行相關(guān)教學(xué)方法的分析和探討，希望可以對培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力、發(fā)散學(xué)生的綜合思維有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 閱讀能力

歌德曾說過：“讀一本好書，就像是在和許多高尚的人談話?！币蚨x的書越多，理解能力越深，越容易和文學(xué)作品的創(chuàng)作者形成情感上的共鳴，也就越容易成為品質(zhì)高尚的人。因此，小學(xué)語文教師要重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。針對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，本文將展開幾點(diǎn)粗淺的分析和論述。

一、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，感受朗讀的魅力

朱作仁教授認(rèn)為：“講解是死的，如同解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命?！崩首x也是閱讀教學(xué)啟發(fā)的一種，以往的朗讀教學(xué)，多是學(xué)生跟隨教師一起朗讀，或者是教師讀完后隨機(jī)挑選幾名學(xué)生朗讀，教師再根據(jù)每位學(xué)生的表現(xiàn)做具體詳細(xì)的評述，這樣學(xué)生在得到點(diǎn)評之后，就可以知道哪里出現(xiàn)了問題，然后改正。但是，這樣的教學(xué)方法，不利于激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)朗讀的欲望并不強(qiáng)烈。因而，針對如何激發(fā)學(xué)生朗讀積極性的問題，筆者做過關(guān)于“分角色朗讀”的嘗試，實(shí)踐證明，學(xué)生可以將教材中的各個(gè)角色演繹得惟妙惟肖。

比如，在教學(xué)指導(dǎo)《在牛肚子里旅行》一課時(shí)，如何凸顯兩個(gè)小主人公“青頭”和“紅頭”之間的真摯友情呢？如何表現(xiàn)科學(xué)知識對人的啟迪作用呢？教師就可以組織學(xué)生在課前做好充分準(zhǔn)備，自由結(jié)合為學(xué)習(xí)小組，選擇自己的朗讀搭檔，然后，在進(jìn)行真正的課堂教學(xué)時(shí)，教師隨機(jī)抽選小組，一名學(xué)生負(fù)責(zé)扮演“青頭”，一名學(xué)生扮演“紅頭”，教師來負(fù)責(zé)“旁白”的朗讀，如此，不僅構(gòu)建了師生互動(dòng)的趣味朗讀教學(xué)情境，更大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生可以在趣味朗讀互動(dòng)中體會(huì)到充足的趣味性，感受到課文朗讀的樂趣，更可以結(jié)交到更多的學(xué)習(xí)伙伴，提升學(xué)生與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，讓小學(xué)生在朗讀中理解“友情”的真正內(nèi)涵。

二、利用多媒體教學(xué)，激發(fā)閱讀積極性

如今，多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛。對于部分語文課文來說，有些情況下，我們可以結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)，將課文中的故事情節(jié)進(jìn)行剝離，利用flash動(dòng)畫軟件生成相應(yīng)的視頻動(dòng)畫，這樣就可以給學(xué)生營造一種輕松、趣味的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為原本枯燥的課文閱讀注入活力，發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，拓展學(xué)生的綜合閱讀能力。

比如，在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，我們知道這是一篇節(jié)選自小說《三國演義》的文章，而《三國演義》是我國優(yōu)秀的古典文學(xué)著作，在我國的文學(xué)歷史上占據(jù)了十分重要的地位。教師在教學(xué)本課前，可以先播放《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》，當(dāng)渾厚的聲調(diào)進(jìn)入小學(xué)生的耳朵中的時(shí)候，當(dāng)片頭的幾個(gè)主要人物進(jìn)入到學(xué)生視野中的時(shí)候，良好的視聽教學(xué)情境已然生成，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，為小學(xué)生奠定了良好的閱讀情感基調(diào)。之后，教師再通過播放已經(jīng)制作好的動(dòng)畫視頻《草船借箭》，配合以教師的朗讀音頻，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生通過自主閱讀，感悟到諸葛亮的機(jī)智多謀，魯肅的謙卑恭遜，以及周瑜敢于挑戰(zhàn)，不甘示弱精神品質(zhì)等。

當(dāng)然，對于最具代表性和爭議的曹操，教師還可以讓學(xué)生在學(xué)完本課之后，談一談對他的評價(jià)，這樣不僅可以考查學(xué)生的課外知識，更可以培養(yǎng)學(xué)生辯證分析的能力，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師“一言堂”的機(jī)械教學(xué)模式，展示出語文閱讀教學(xué)生動(dòng)、靈活和多樣的一面。

三、讓學(xué)生相互交流閱讀體會(huì)，拓展思維寬度

每位同學(xué)由于視野的不同，在閱讀中也會(huì)產(chǎn)生不同的體會(huì)和感受，小學(xué)語文教師可以組織趣味閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生相互交流對某本書或者是某些同主題書籍的閱讀體會(huì)，就此激發(fā)全校師生的閱讀興趣，營造濃厚的校園書香氛圍，提升語文閱讀整體教學(xué)質(zhì)量。比如，圍繞“品析古典之美”的閱讀主題，我們開展了“閱讀，悅讀，悅分享”的讀書心得交流會(huì)，讓小學(xué)生都來說一說自己對古典文學(xué)作品持有怎樣的看法，以及閱讀之后，產(chǎn)生了怎樣的情感，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流閱讀體會(huì)，拓展學(xué)生的思維寬度和廣度，延伸小學(xué)語文閱讀交流會(huì)的實(shí)施意義和價(jià)值。

有的學(xué)生針對《三國演義》談?wù)撜f：“我最喜歡《三國演義》中的諸葛亮，如果我能有他一半的才學(xué)和知識就可以了，他上知天文，下知地理，中曉人和，好像沒有什么是他不知道的。我要向他學(xué)習(xí)，努力學(xué)好文化知識，將來也要做令人佩服的人?！庇械膶W(xué)生則針對古典文學(xué)《水滸傳》說：“我喜歡看《水滸傳》，它在作品中塑造了一百零八個(gè)鮮明的人物形象，他們之間有的性格接近，但仔細(xì)分析又有著不同，而這些不同則需要通過他們對同一件事情的看法和做法看出來，他讓我對人的心理學(xué)和行為學(xué)的探索增加了很多的興趣?！庇纱丝梢姡W(xué)生的語文閱讀興趣并不是無法調(diào)動(dòng)的，而方法就在于教師實(shí)事求是，客觀分析當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，因勢利導(dǎo)，才能構(gòu)建高效、趣味的語文閱讀課堂，提升教學(xué)效率。

四、詳略得當(dāng)講解課文，強(qiáng)化閱讀理解能力

閱讀能力的核心部分在于理解，因而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力還在于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀理解能力的培養(yǎng)是需要教師精心的講解和對學(xué)生進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)的，這就需要教師詳略得當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生講解課文內(nèi)容，對于課文中學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識或者是可以通過自主學(xué)習(xí)掌握的知識略過不講，而是著重分析文中的重難點(diǎn)詞匯和短語及寫作手法的表達(dá)特點(diǎn)，從而在幫助學(xué)生提高遣詞造句能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對文章內(nèi)容和主旨的理解。這樣才能精準(zhǔn)有效而切實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)深入的閱讀，只要教師長期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的精神閱讀活動(dòng)，才會(huì)自然而潛移默化地強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力。

比如，在講《七律·長征》時(shí)，筆者就略過對詩句翻譯這一簡單環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主進(jìn)行這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。然后我挑閱讀的重難點(diǎn)，即賞析詩句這一重要環(huán)節(jié)來精細(xì)地為大家講解，以期為學(xué)生更好地閱讀理解詩詞做示范。在這首詩中，作者運(yùn)用了大量的修辭手法，生動(dòng)表達(dá)了自己的豪邁之情和英雄大無畏的革命樂觀主義精神。具體表現(xiàn)在頷聯(lián)，作者將蜿蜒盤旋的山嶺輪廓比作細(xì)水波浪的紋理，將巍峨高聳的烏蒙山比作一顆小小的“泥丸”，既運(yùn)用了比喻的修辭手法，又運(yùn)用了夸張的寫作手法，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了內(nèi)心對艱險(xiǎn)困難的藐視，體現(xiàn)了作者所懷有的博大廣識的眼光和豪邁沖霄的氣概，將高尚的革命樂觀主義精神體現(xiàn)得淋漓盡致；在頸聯(lián)，“云崖暖”和“鐵索寒”這一暖一寒形成了鮮明的對比，在牽動(dòng)讀者情緒變化的同時(shí)，讓語言表達(dá)效果更具戲劇性和豐富性；尾聯(lián)的“岷山千里雪”與“過后盡開顏”則又一次形成鮮明對比，通過艱難險(xiǎn)阻和全軍開顏的對照，更鮮明地凸顯了詩句中所體現(xiàn)的革命樂觀主義精神。經(jīng)過如此對詩句的賞析的精細(xì)展示，教師可以為學(xué)生做一個(gè)良好的閱讀理解示范，從而幫助學(xué)生形成精讀的意識，養(yǎng)成精讀的習(xí)慣，掌握一定的精讀方法，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

不僅是詩，在其他文體的閱讀教學(xué)上，教師也要善于對課文細(xì)節(jié)進(jìn)行精細(xì)深刻的挖掘，并展示出精讀的過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的閱讀方式，從而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力。

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀堪憂，針對如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，如何滲透閱讀學(xué)習(xí)方法等問題，本文簡要概括了幾點(diǎn)教學(xué)實(shí)施的拙見。興趣是最好的老師，我們希望可以在營造良好趣味閱讀的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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