秦玉萍

◆摘 ?要：作為英語學(xué)習(xí)中重要內(nèi)容的閱讀教學(xué)，既是學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的目的之一，也是小學(xué)英語的教學(xué)工作中的難點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的推行，對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力有了更高的要求，所以，如何去培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力成了我們英語教師的一個(gè)新挑戰(zhàn)。本文對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探析。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);閱讀能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓英語閱讀教學(xué)顯得死板枯燥，老師一味的對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，反而容易讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，最終只能是事倍功半。由此可見，新的教學(xué)方式迫在眉睫?，F(xiàn)如今的英語教學(xué)，其觀念還比較陳舊，教學(xué)內(nèi)容和方式都過于遷就考試，學(xué)生最重要的英語閱讀能力反而被嚴(yán)重忽視了。所以，要想加強(qiáng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)，教師必須改變自身的教學(xué)觀念，在英語閱讀教學(xué)當(dāng)中將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來。在展開英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師必須注意學(xué)生的能力層次，以及學(xué)生的興趣所在，然后針對(duì)性學(xué)生這些特點(diǎn)安排他們感興趣的閱讀材料展開教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加自主的閱讀英語，如此便可以有效的提升學(xué)生的英語閱讀能力，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀激情

興趣是最好的老師，教師只要將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來便能有效的提升教學(xué)質(zhì)量。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以先提出相關(guān)的閱讀問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，然后在閱讀之后學(xué)生開始進(jìn)行集體探討，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的成就感。同樣，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極的鼓勵(lì)學(xué)生，例如：教師在提出較為簡(jiǎn)單的問題時(shí)，可以讓基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)來進(jìn)行回答，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感。當(dāng)然，一定時(shí)間段上，可能會(huì)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是熱情持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，之后，教師應(yīng)當(dāng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如：在教學(xué)過程中，最初教師可以先提出較為簡(jiǎn)單的問題，當(dāng)學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng)了解全文時(shí)，教師可以再提出相關(guān)的更加深入的問題，來持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。再如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生。而如果學(xué)生不愿進(jìn)行思考時(shí)，教師可以利用學(xué)生看法的不同處來讓學(xué)生進(jìn)行辯論，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、利用多媒體建立真實(shí)的情境

多媒體技術(shù)包含文字、影視、聲音等多種載體，將這樣多樣化的教學(xué)素材，可以幫助學(xué)生更為立體和直觀的學(xué)習(xí)英語，這種效果類似于課堂情境教學(xué)的觀念。也正因?yàn)榍榫辰虒W(xué)的方式與多媒體技術(shù)教學(xué)有著不少的共通之處，因此，英語教師在運(yùn)用情境教學(xué)方法的同時(shí)，也會(huì)將多媒體技術(shù)運(yùn)用其中，以此實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。

教師可以將閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影視和圖片播放給學(xué)生觀看，這樣就可以讓學(xué)生更為直觀的理解這些知識(shí)。通過多媒體技術(shù)，學(xué)生可以通過生動(dòng)的畫面更好的記憶有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還能通過影片人物純正口音的對(duì)話更好的展開英語閱讀的學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)給英語閱讀教學(xué)課堂教學(xué)所營(yíng)造的生動(dòng)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的展開自主閱讀學(xué)習(xí)。

根據(jù)有關(guān)研究可知，人通過視覺方式學(xué)到的知識(shí)是最多，也正因此，教師在英語教學(xué)中通過多媒體技術(shù)的影視可以促進(jìn)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)效率。

三、教會(huì)學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ顷P(guān)鍵

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。帶領(lǐng)著學(xué)生分析具體的閱讀文本遠(yuǎn)不如教會(huì)給他們適當(dāng)?shù)拈喿x方法更為有效。從這一層意義分析，教會(huì)學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x技巧及其方法是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，也是重中之重。平時(shí)的閱讀教學(xué)活動(dòng)中就格外注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的講解與傳授。例如，在教學(xué)“Robin and the ant”這一英語閱讀文本時(shí)，我沒有急著帶領(lǐng)學(xué)生分析閱讀文本，而是首先向他們提出了“1h5w”的問題，并鼓勵(lì)他們帶著這些線索展開對(duì)文本的尋讀。在這一任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生根據(jù)“how”“who”“where”“what”“why”關(guān)鍵詞積極在文本內(nèi)快速進(jìn)行相關(guān)線索的尋找。像根據(jù)“who”在文本內(nèi)尋找到了“Robin and the ants”的線索、根據(jù)“where”在文本中尋找到了“grass”“park”的信息、根據(jù)“what”則在文本內(nèi)總結(jié)找到了“we should always be nice to each other”等內(nèi)容……這般一來，根據(jù)“1h5w”，學(xué)生便輕松實(shí)現(xiàn)了對(duì)“Robin and the ant”這一英語閱讀文本的尋讀，且閱讀效果較為理想。這也充分證明了教會(huì)學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)于小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要意義。

總之，正確的閱讀教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的閱讀技能。“冰凍三尺，非一日之寒。”作為教師，我們不能操之過急，只要我們重視，并不斷給予學(xué)生指導(dǎo)和訓(xùn)練，我相信終有一天我們的學(xué)生會(huì)愛上英語，愛上閱讀。隨著時(shí)代的發(fā)展，英語的學(xué)習(xí)越來越重要，小學(xué)英語閱讀能力的提高是英語綜合能力提高的重要表現(xiàn)。本文通過分析英語閱讀教學(xué)中的問題，從而提出相應(yīng)的改善措施，希望對(duì)以后的小學(xué)英語閱讀教學(xué)有一定的幫助。

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