李成燕

◆摘 ?要：“留白”主要是指美術(shù)作者在創(chuàng)作過(guò)程中為突出主題所采取的表現(xiàn)手法，欣賞者在賞析作品過(guò)程中具備更多想象空間。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)用留白式教學(xué)方法，更有效培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)綜合能力，對(duì)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，塑造教學(xué)氛圍同樣具有重要作用。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);美術(shù)課堂;留白式

小學(xué)美術(shù)課堂中采取留白式教學(xué)方法，需美術(shù)教師在教學(xué)前為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)懸念，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、小組討論等方式探索問(wèn)題答案，由此培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)綜合能力。在此過(guò)程中，美術(shù)教師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，為其預(yù)留足夠發(fā)揮空間，合理設(shè)計(jì)留白內(nèi)容，以此提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

一、合理取舍美術(shù)作品內(nèi)容

小學(xué)美術(shù)教師在選擇教材內(nèi)容時(shí)應(yīng)合理取舍作品內(nèi)容，充分考慮作品重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)部分知識(shí)可以簡(jiǎn)要描述或舍棄，不可被教材內(nèi)容束縛，增加小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)靈活性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為其創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以此激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如若美術(shù)教師在教學(xué)中詳細(xì)講授作品所有知識(shí)，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有所下降，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展受到限制。例如，當(dāng)教師在進(jìn)行《禮物的外套》一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生與《色彩的和諧》進(jìn)行對(duì)比分析，在與教師和其他同學(xué)共同討論后了解該知識(shí)重點(diǎn)內(nèi)容。需要注意的是，美術(shù)教師需要為學(xué)生預(yù)留知識(shí)空白區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后期間補(bǔ)充這部分知識(shí)。教師可以在教學(xué)后選擇一些小學(xué)生喜愛(ài)的美術(shù)作品，讓小學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，從中尋找作者創(chuàng)作情感、創(chuàng)作意圖，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生思考能力、想象力與知識(shí)應(yīng)用能力，促使小學(xué)生深度掌握美術(shù)教學(xué)知識(shí)。

二、靜態(tài)作品轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)聯(lián)想

小學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行作品欣賞課程中，教學(xué)過(guò)程雖然以靜態(tài)形式呈現(xiàn)，但學(xué)生在欣賞每幅作品時(shí)的眼光卻是動(dòng)態(tài)的，也正是這種觀察才讓美術(shù)教學(xué)更具靈性。對(duì)此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)情況全面培養(yǎng)其綜合能力，在欣賞教學(xué)中注重挖掘?qū)W生美術(shù)創(chuàng)新力、想象力，讓學(xué)生能夠在靜態(tài)的作品中欣賞到動(dòng)態(tài)的事物，從中感受作品作者的創(chuàng)作情感。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生賞析《蒙娜麗莎》作品時(shí)，該作品十分著名，作品人像以靜態(tài)形式呈現(xiàn)在小學(xué)生眼前，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察感受作者的創(chuàng)作意圖與創(chuàng)作思想。再此過(guò)程中，教師可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示該作者的其他美術(shù)作品，促使學(xué)生在腦海中產(chǎn)生與作者相遇的畫(huà)面，從而體會(huì)作品的思想情感。美術(shù)教師通過(guò)留白式教學(xué)方法幫助學(xué)生由靜態(tài)畫(huà)面轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)聯(lián)想，進(jìn)而對(duì)美術(shù)作品產(chǎn)生理解，以此升華學(xué)生美術(shù)審美能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用美術(shù)賞析對(duì)作品背景、社會(huì)環(huán)境進(jìn)行全面了解，借助發(fā)散思維全面培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)綜合能力。

三、結(jié)合實(shí)際生活開(kāi)展留白式教學(xué)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生審美能力、創(chuàng)造力與想象力，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活開(kāi)展美術(shù)欣賞課程，增加美術(shù)教學(xué)趣味性。例如，教師在進(jìn)行《學(xué)畫(huà)農(nóng)民畫(huà)》教學(xué)時(shí)，如若只是教授學(xué)生如何欣賞作品很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍乏味無(wú)趣。因此，教師可以為學(xué)生提前預(yù)留一定時(shí)間來(lái)討論農(nóng)民的日常生活，以該話題為教學(xué)主線，逐漸引入學(xué)生欣賞美術(shù)作品。通過(guò)這種教學(xué)方法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)綜合能力，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。同時(shí)，美術(shù)教師還應(yīng)教授學(xué)生如何將所學(xué)知識(shí)發(fā)揮在實(shí)際中，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。首先，教師需開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，明確不同組員的職責(zé)與分工后。由小組組長(zhǎng)對(duì)作品進(jìn)行介紹，小組組員共同討論作品繪畫(huà)價(jià)值、繪畫(huà)情感與繪畫(huà)意義。在此過(guò)程中，美術(shù)教師需要重點(diǎn)講述該作品創(chuàng)作內(nèi)涵、創(chuàng)作技巧與繪畫(huà)主題。由于學(xué)生對(duì)美術(shù)作品存在不同欣賞點(diǎn)與思考點(diǎn)，從而在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生思想碰撞。對(duì)此，小學(xué)美術(shù)教師可鼓勵(lì)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中收集相關(guān)資料，并全程指導(dǎo)學(xué)生交流、學(xué)習(xí)，由此培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)感悟作品、理解作品、分析作品。

四、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)留白

小學(xué)生具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，美術(shù)教師可借助小學(xué)生性格特點(diǎn)、心理特征鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中展示自身繪畫(huà)技巧與豐富的想象力，促使學(xué)生能夠在欣賞他人作品時(shí)懂得尊重作品、珍稀作品。例如，教師在為學(xué)生展示《漂亮的建筑》作品時(shí)，可為學(xué)生客觀評(píng)價(jià)該作品的創(chuàng)作意義，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)美術(shù)繪畫(huà)的價(jià)值，在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)賞析能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，進(jìn)而加強(qiáng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。在此過(guò)程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)進(jìn)行留白，為其展示一些小學(xué)生生活周邊的常見(jiàn)建筑物，靈活運(yùn)用美術(shù)教材作品，從而加深小學(xué)生理解能力。當(dāng)展示活動(dòng)結(jié)束后，教師可要求學(xué)生針對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，并分享一些自己見(jiàn)過(guò)的偉大建筑物和歷史由來(lái)，營(yíng)造更加生動(dòng)、靈活的小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、審美能力與想象力具有促進(jìn)作用，從而需要美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用留白式教學(xué)方法，結(jié)合實(shí)際生活為小學(xué)生提供想象與創(chuàng)造的空間，在賞析課程中將靜態(tài)作品轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)聯(lián)想，從中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]丁愛(ài)玲.小學(xué)美術(shù)課堂中的互動(dòng)授課方式[J].南國(guó)博覽，2019（08）：339.

[2]陸殷芬.讓情感閃耀在美術(shù)課堂的每個(gè)角落[J].學(xué)苑教育，2020（10）：90.

[3]董雪，劉海青.挖掘激活小學(xué)美術(shù)課堂的有效載體[J].美術(shù)教育研究，2017（06）：125-126.