梁惠婷

摘 要：隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)已成為當下課程設計的重要方向，學生全面發(fā)展是核心素養(yǎng)的基礎出發(fā)點與最終目的，是新時代教育的目標。在核心素養(yǎng)的基本要求下，小學數(shù)學教學方法從過去分數(shù)至上的填鴨式傳統(tǒng)教育逐漸走向讓學生利用數(shù)學知識在實際生活中解決問題，培養(yǎng)學生的運算能力及推理能力等核心素養(yǎng)。筆者從利用現(xiàn)代化技術、寓數(shù)學教學于生活、分層教學這三個方向，對小學數(shù)學教學課堂的設計進行分析與探討。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學教學;核心素養(yǎng)

進入21世紀，我國進入發(fā)展的快車道，總體綜合國力得到較大的提高，如何為未來社會培育適應社會發(fā)展的高科技人才已成為國家關注的重要問題，課程改革亦不可避免地成為國家戰(zhàn)略關注的重點。

2014年，國家制定了以全面深化課程改革作為新時代落實立德樹人根本任務的標志性工程，組織研究中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架體系，把培育學生核心素養(yǎng)作為基礎教育課程改革新的追求。2016年，北京師范大學提出了學生核心素養(yǎng)的概念，即學生在接受相應學段教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。核心素養(yǎng)已成為當下培養(yǎng)人才全面發(fā)展的重要因素，因此教師應該全面貫徹將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入日常的課堂教學。那么，如何在小學教學課堂中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？

一、利用現(xiàn)代化技術，打造小學高效數(shù)學課堂

小學數(shù)學教材知識存量較大，數(shù)學內容往往以書本或者課堂黑板講學這樣靜態(tài)的形式呈現(xiàn)給學生，加以篇幅有限，無法將所有內容呈現(xiàn)給學生，導致學生對部分知識了解不深。隨著科學技術的發(fā)展，多媒體教學不斷深入到教學講堂當中，教師可以通過利用現(xiàn)代化技術如電腦、投影儀等，將課本中了解性的內容以圖文并茂的方式展現(xiàn)給學生，對核心內容加以補充，創(chuàng)建出一定的情景課堂，將學生從抽象的思維世界里引導到具體形象的思維世界，這樣可以幫助學生打開數(shù)學知識的感知世界。例如幾何知識因其抽象，一直是數(shù)學教學中的難點，僅憑教師的堂上講解和實物的操作，無法讓學生完全理解，利用多媒體技術，教師可以先向學生播放相關的視頻和圖片，帶領學生進入具體、形象、生動的情景，讓學生對幾何體有初步的認識，感知幾何體是怎樣的物體，使學生進一步理解幾何體。如在教學正方體與長方體的過程中，可以先將長方體通過多媒體課件展示，把長方體的六個平面展示給學生，啟發(fā)學生如何計算長方體的表面積，然后逐步演練轉化長方體的體積公式。對于正方體，可以將長方體與正方體進行比較，比較正方體與長方體的不同平面，通過比較，讓學生發(fā)現(xiàn)兩者的共同點與不同點，讓學生發(fā)現(xiàn)其實正方體是每條邊都一樣的長方體，然后根據長方體的體積公式反向推導正方體的體積方式體積，讓學生可以清晰發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別，從而拓展學生的思維。

2020年我國暴發(fā)疫情，網絡課堂成為新的授課方式，教師在備課過程中可以通過音樂、錄像、動作與語言等手段將教學內容在網絡課堂中創(chuàng)造具體形象的教學情境，讓學生領略數(shù)學知識，提高學生對數(shù)學知識的理解能力。教師在課后可以下載自己相關的講課錄像，發(fā)現(xiàn)不足，反思并調整課堂內容，學生可以借助網絡平臺與教師交流，存在疑難問題可向教師咨詢，教師在解答過程中可以反向了解學生的學習成果，對教堂內容進行適當?shù)恼{整。借助多媒體技術，構建高效課堂，讓學生有充分思考的空間，加深理解，增強數(shù)學核心素養(yǎng)，鍛煉學生的思維能力。

二、寓數(shù)學教學于生活，提高數(shù)學解讀生活能力

數(shù)學作為一門邏輯思維較強的學科，很多的數(shù)學概念源自于生活。小學生思維往往以具體直觀的思維為主，抽象思維能力較弱，在教學過程中，教師將抽象的數(shù)學知識與實際生活相結合，讓學生了解生活中處處存在數(shù)學知識，聯(lián)系生活中與書本相通的數(shù)學知識，同時也可鍛煉學生在生活中獨立使用數(shù)學知識的能力。

引導學生將數(shù)學知識與生活相結合，可以讓學生跳出原本枯燥無味的數(shù)學課堂，將抽象的知識轉化為具體形象的知識，進而分析和解答問題，從而提高運算、推理能力。例如講授運算課程的過程中，教師可以引述生活中的小故事引導學生思考：某一天，玲玲同學和媽媽一起去市場買菜，其中媽媽買了兩種水果，一種是蘋果，一種是雪梨，其中蘋果的價格是11元，雪梨是8元，結算的時候，媽媽給了收費員一張20元的鈔票，收費員卻給媽媽找回了5元，玲玲跟媽媽說收費員算錯賬了，你覺得收費員算錯賬了嗎？生活中存在大量數(shù)學事例，教師在講授課程中可以引述相關事例，通過引述事例，吸引學生思考。教師在課堂中要積極引導學生對生活中出現(xiàn)相關的數(shù)學問題進行感知與思考，同時也要檢驗數(shù)學學習效果，調整課堂內容，通過不斷的思考與感知，提高利用數(shù)學知識解決問題的能力，進而達到提高數(shù)學核心素養(yǎng)的效果。

三、分層教學，著眼學生特點

數(shù)感、空間概念、符號意識、統(tǒng)計概念和數(shù)學應用意識這五大主要部分構成小學數(shù)學素養(yǎng)，每個學生之間存在差異，每個人的思維能力不一，如何在教學過程中提高學生的數(shù)學能力和核心素養(yǎng)，就要著眼學生的特點，采取因材施教的分層教學方法。

首先，在課堂上觀察學生的思維方式和接受知識能力，將思維能力較強、接受知識較快的學生分到一組，將思維能力較弱的學生分到另一組，然后制定不同的教學目標，那么在課堂上，思維能力較強和思維能力弱的學生都能照顧到，為學生創(chuàng)造個性化環(huán)境，讓每個學生都能達到共同進步的效果。第二，對不同的學生進行不同層次的提問，調節(jié)課堂氣氛。例如大家熟知的雞兔同籠問題是小學階段的一個重要難題，小學生對這類題目往往難以入手，教師可以通過圖形展示，然后對學生進行分層提問，思維較快的學生一般很快地發(fā)現(xiàn)兩者之間存在的不同，而思維能力較慢的學生則一時無法發(fā)現(xiàn)兩者區(qū)別。教師可以讓思維較快的學生向思維較慢的學生進行解讀，促進學生之間的互動，達到共同進步的效果。第三，經過課堂豐富內容的講授后，學生還需要通過有效的課后練習才能進一步鞏固課堂上知識。這時教師通過觀察，對學生進行一定區(qū)分，安排不同程度的課程練習，這樣可以滿足不同層次學生的需求，思維快的學生可以在完成基礎作業(yè)的情況下，增加一些較為復雜的運算和推理題目，思維一般的學生在完成基礎作業(yè)的情況下可以增加一些提高性練習，思維較弱的學生需做好基本作業(yè)、做好每道題目，通過采用不同程度的練習，不同層次的學生將得到不同程度的提高。采取分層教學，進行差異化教學可以做到因材施教，讓每個學生得到發(fā)展，為以后可持續(xù)的學習打下扎實的基礎。

綜上所述，借用現(xiàn)代化技術，進行差異化教學，讓學生將生活問題與數(shù)學知識結合，形成高效課程與生活化課堂，吸引學生思考，將抽象轉化為形象，提高學生的運算推理等數(shù)學核心能力，達到全面提高學生數(shù)學能力的核心素養(yǎng)目標，實現(xiàn)小學數(shù)學的最終教學目標。

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