劉春妮

摘 要：良好的心理健康教育對(duì)于小學(xué)生的身心發(fā)展至關(guān)重要，在眾多的小學(xué)學(xué)科領(lǐng)域中，小學(xué)語文作為小學(xué)教育中一門重中之重的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于如何開展心理健康教育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)作為小學(xué)心理健康教育中的一種重要途徑而得到充分的利用。筆者通過對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)和口語交際中的心理健康教育因素的研究，探究心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中滲透的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);心理健康教育

寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)和口語交際教學(xué)都是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，三者在小學(xué)語文教學(xué)中是相互促進(jìn)的關(guān)系，共同配合教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以通過這三大環(huán)節(jié)滲透心理健康教育，通過對(duì)在寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)和口語交際中滲透心理健康教育的意義導(dǎo)向，為解決心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中如何滲透的問題帶來幫助。

一、心理健康教育在寫作中的滲透

健康心理思想寫作教學(xué)在小學(xué)語文課堂中是必不可少的組成部分，教師要在寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)。寫作的本質(zhì)是通過語言文字抒發(fā)自己的思想情感，實(shí)現(xiàn)與自我和他人的溝通，這也讓寫作教學(xué)成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康心理教育的有效途徑。

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，如何寫和寫什么是教師引導(dǎo)的重點(diǎn)部分，而小學(xué)生的心理思想則通過他們的一言一行呈現(xiàn)出來。學(xué)生在寫作過程中的表達(dá)往往能夠反映出存在的部分心理思想，而這正是教師對(duì)小學(xué)生心理健康教育能夠進(jìn)行正向引導(dǎo)的突破口，也是發(fā)現(xiàn)點(diǎn)。例如在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《寫觀察日記》時(shí)，教師通過學(xué)生所寫的觀察日記就能了解學(xué)生此時(shí)所掌握的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生是否掌握了基本的觀察順序和觀察方法，是否正確書寫觀察日記的格式等，這些實(shí)際上都為學(xué)生提供了規(guī)范化的心理思想，引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)則、遵循規(guī)律。又如在教學(xué)《推薦一個(gè)好地方》這一寫作單元時(shí)，不僅要求學(xué)生按一定的順序把地方的特點(diǎn)和理由介紹清楚，還需要學(xué)生學(xué)會(huì)自主表達(dá)，樂于分享自己的作品，并且在交流中愿意修改、完善自己的作品。由此可見，寫作教學(xué)不僅成為規(guī)范的心理思想導(dǎo)向，還能作為心理健康教育的重要途徑。

二、心理健康教育在閱讀中的滲透

在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解閱讀當(dāng)中的素材和內(nèi)容，形成健康心理，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)小學(xué)生心理健康的教育。

閱讀中的閱就是讓學(xué)生看，通過看教學(xué)內(nèi)容，吸收教材文字傳遞的信息，進(jìn)而通過讀展示出來。不僅要讓學(xué)生用聲讀，更要用心讀，要讓學(xué)生在讀中有所理解，讀中有所感悟，由此能達(dá)到心理健康教育的目的。例如在教學(xué)《陶罐和鐵罐》這篇課文時(shí)，學(xué)生通過自主閱讀往往能夠感知到鐵罐最后的結(jié)果是不美好的，但是對(duì)于故事背后所蘊(yùn)含的道理卻不能理解到位。但是，如果讓學(xué)生通過角色扮演進(jìn)行對(duì)話朗讀，設(shè)身處地地想象，這樣對(duì)于鐵罐的傲慢無禮以及陶瓷的謙虛禮貌往往能夠更為自然地接受。為了讓學(xué)生能夠更為深入地理解教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)充分利用閱讀教學(xué)的資源空間，挖掘教材，結(jié)合課堂資源優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮班集體的力量，例如在教學(xué)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一文時(shí)，通過抓住“陣地”“仍然”等詞語進(jìn)行全班重音朗讀體會(huì)高尚品質(zhì)等。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成，語文教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要于閱讀教學(xué)，小學(xué)生需要在教師的帶動(dòng)下形成積極健康的閱讀體會(huì)，由此形成健康的心理。

三、心理健康教育在口語交際中的滲透

在口語交際中學(xué)習(xí)交流，健康教育心理語文在小學(xué)語文教材中，每個(gè)年級(jí)都有口語交際的設(shè)計(jì)，口語交際的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，要讓學(xué)生有話可說，達(dá)到學(xué)習(xí)交流的目的，由此提高學(xué)生口語交際的能力。

口語交際內(nèi)容的設(shè)計(jì)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生信心、興趣、勇敢等有相當(dāng)大的幫助，由此對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展造成積極影響。例如在《父母之愛》的教學(xué)中，學(xué)生通過講述父母愛自己的生活片段，在交流與溝通中理解什么是真正的父愛母愛，并且學(xué)會(huì)尊重、理解父母。又如在《安慰》口語交際中，通過培養(yǎng)學(xué)生安慰他人的意識(shí)，學(xué)會(huì)說安慰的話，學(xué)會(huì)傾聽、具有文明和諧的人際交往能力，培養(yǎng)關(guān)愛他人的精神品質(zhì)。不僅僅是上述提出的例子，事實(shí)上，所有的口語交際內(nèi)容都能對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育?？谡Z交際本就是一個(gè)廣袤的空間，每個(gè)獨(dú)立的學(xué)生個(gè)體在相互交流中能夠獲得交際情感體驗(yàn)，倘若自己的觀點(diǎn)得不到對(duì)方的肯定勢(shì)必會(huì)引起內(nèi)心的矛盾，可見，口語交際還是交際能力訓(xùn)練的重要方式，而交際能力與小學(xué)生的心理健康發(fā)展有著密切聯(lián)系。

綜上所述，小學(xué)的語文教學(xué)中，在寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)及口語交際教學(xué)里滲透心理健康教育是有效的。通過在寫作教學(xué)中的正向引導(dǎo)，能幫助小學(xué)生形成健康的心理思想;通過在閱讀教學(xué)中加深對(duì)素材和內(nèi)容的理解，能幫助小學(xué)生形成健康的心理;通過在口語交際中進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，訓(xùn)練小學(xué)生的交際能力，有助于小學(xué)生心理的健康成長。

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