王漢仙

摘 要：教育實踐表明，外來工子女在解決“讀書難”的同時，其自身如出走、撒謊、逃學(xué)、厭學(xué)、暴力事件等行為，直接反映出外來工子女存在的心理問題，這已成為社會各界關(guān)注的熱點問題。如何對外來工子女開展心理健康教育，引導(dǎo)其健康成長，是教育工作者面臨的全新課題。文章立足教師的立場，從對外來工子女的心理健康教育進(jìn)行研究，試圖探索出一種科學(xué)、高效、具有推廣意義的心理健康教育模式。

關(guān)鍵詞：外來工子女;心理健康教育;教育策略

外來工子女的心理健康問題是一項不容忽視的問題，更是一項亟待解決的問題。小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，直接關(guān)系著個人以后的成長。因此，開展心理教育，既是外來工子女健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求。結(jié)合教育實踐，筆者從以下四個方面進(jìn)行了相應(yīng)的嘗試。

一、開展指導(dǎo)教育，提升外來工子女的自我心理調(diào)節(jié)能力

心理健康歸根到底還是要靠學(xué)生個體的心理調(diào)節(jié)，教師的指導(dǎo)只是協(xié)助。因此，重視學(xué)生心理健康知識的普及，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的抗“感冒”能力和自我調(diào)節(jié)能力才是心理健康教育的根本之道。

顧名思義，指導(dǎo)教育是教師針對外來工子女出現(xiàn)的心理問題而進(jìn)行指導(dǎo)的一種德育工作，與之配套的，學(xué)校也會有心理咨詢師、心理咨詢室。但是，這種指導(dǎo)方式會讓學(xué)生產(chǎn)生一種“誰去咨詢，誰有心理問題”的誤解，這明顯不適用于外來工子女自卑、敏感的心理，也沒有發(fā)揮心理咨詢師和心理咨詢室的作用。

在實踐中，筆者探索出一種“書信指導(dǎo)”的教育方式。教師與學(xué)生以書信為媒介，進(jìn)行平等對話、溝通、指導(dǎo)、交流，學(xué)生有什么困惑、煩惱，通過書信告知教師，教師用提建議的方式，向其傳授解決問題的方法，引導(dǎo)其進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我教育。例如，上學(xué)期班上A同學(xué)寫信說因為諸多問題，打算輟學(xué)去打工。筆者回信分析了念書和打工將會出現(xiàn)的不同情況，并對她所顧慮的問題提供了解決的建議，讓她自己選擇。最后，她決定繼續(xù)留在學(xué)校念書。實踐證明，這種以“書信”為平臺的指導(dǎo)教育，指導(dǎo)學(xué)生掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法與能力，不僅能進(jìn)一步提高心理健康教育的實效性與針對性，還能實現(xiàn)育德、育心、育品的三重教育效果。

二、開展熏陶教育，創(chuàng)造平等、和諧的成長環(huán)境

“熏陶教育”指潛移默化的影響、教育，環(huán)境有著強大的熏陶功能。在心理健康教育中，外來工子女心理是在一定環(huán)境的影響下發(fā)展起來的，不僅影響學(xué)生心理的形成，而且也影響其心理發(fā)展的方向、速度、水平等。因此，開展熏陶教育，創(chuàng)建和諧的成長環(huán)境，將有助于外來工子女心理健康教育的發(fā)展，必將極大地促進(jìn)其心理健康的發(fā)展。

一方面，營造平等的心理環(huán)境。心理環(huán)境是學(xué)校文化的核心內(nèi)容，是學(xué)生個性和良好心理形成的“溫床”，是進(jìn)行熏陶教育的有效平臺。所以，教師應(yīng)努力在班級里營造一種互相平等、互相團(tuán)結(jié)、互相關(guān)心、互相理解的心理環(huán)境氛圍，讓外來工子女感到班集體是一個溫馨的大家庭，在這種心理環(huán)境的熏陶下，放下自己個人不良情緒，學(xué)著正確表達(dá)自己，學(xué)會感恩，對于學(xué)生形成愉快的心情、積極的情緒、健康的心理，乃至個性的改變都會產(chǎn)生巨大的影響。

另一方面，營造和諧的人際關(guān)系環(huán)境。和諧的人際關(guān)系是心理健康的一個重要標(biāo)志。而在學(xué)校，和諧的人際關(guān)系更是一種有助于外來工子女開展心理健康教育的環(huán)境，有了這種環(huán)境的熏陶教育，學(xué)生的焦慮心理、妒忌心理會得到有效疏解。例如，針對外來工子女出現(xiàn)的“不敢交往”“不會交往”的心理問題，教師以“面向全體，偏愛外來工子女”為原則，對外來工子女多一點關(guān)愛、多一點理解、多一點幫助、多一點寬容，讓其“親其師而信其道”;同時，通過“同在藍(lán)天下、幸福齊成長”等學(xué)生互動活動，融化學(xué)生之間的心理壁壘，做到“心貼心的交流、愛與愛的溝通”，營造出寬松、協(xié)調(diào)、包容的師生關(guān)系環(huán)境和學(xué)生關(guān)系環(huán)境。這樣，外來工子女與其他學(xué)生和諧相處，抑郁、自卑、猜疑、妒忌、冷漠等不良心理得以改正，笑容燦爛了，心理也健康了。

三、開展融合教育，指導(dǎo)外來工子女融入當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)、生活

外來工子女容易出現(xiàn)心理問題的根源之一是，盡管他們身在城市，卻很難融入當(dāng)?shù)氐纳?，得不到他人的認(rèn)同。因此，容易產(chǎn)生自卑、自暴自棄，或者偏激、報復(fù)這兩種極端心理趨向。所以，教師開展融合教育，指導(dǎo)學(xué)生積極融入本地，主動接受本地城市教育教學(xué)方式、適應(yīng)本地教育教學(xué)要求，在心理上獲得認(rèn)同感和歸屬感，是對外來工子女進(jìn)行心理健康教育的有效途徑。

“融合教育”是指導(dǎo)外來工子女在學(xué)習(xí)、生活、心理上迅速與本地融合，并促使和諧的師生關(guān)系的形成，達(dá)到師生共建和諧的一種教育。教師應(yīng)該尊重每一位學(xué)生，不管是本地學(xué)生還是外來工子女，都要一視同仁，教師只有努力走進(jìn)外來工子女的心靈世界，學(xué)生才能順利與現(xiàn)實融合。

首先，在心理上，培養(yǎng)外來工子女對所在地方和學(xué)校的歸屬感，消除焦慮情緒和妒忌心理。在現(xiàn)實中，筆者發(fā)現(xiàn)外來工子女普遍都有著“這里不是我的家”“我想回到我的家鄉(xiāng)”的心理意識，這也直接誘發(fā)了孤獨、自卑，或仇視、報復(fù)心理的滋生。為此筆者有方向地通過“我心握你手、大步往前走”等主題班會和“以我真心換你真情”等班級活動，增加了外來工子女對學(xué)校的親近感，培養(yǎng)其“學(xué)校也是我的家”的認(rèn)同感和歸屬感。

其次，在學(xué)習(xí)上，指導(dǎo)學(xué)生融入當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)，避免厭學(xué)心理的產(chǎn)生。在教育中，教師要注重從外來工子女學(xué)情出發(fā)，通過營造輕松和諧的課堂氛圍、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使外來工子女獲得享受平等教育的機會。在關(guān)愛、理解、尊重的學(xué)習(xí)氛圍中，既提高了外來工子女的學(xué)習(xí)興趣，也潛移默化地改變了學(xué)生的心理狀態(tài)。

四、開展養(yǎng)成教育，指導(dǎo)外來工子女學(xué)會自己管理情緒

外來工子女失衡的心理會導(dǎo)致錯誤的行為，而健康文明的行為習(xí)慣對學(xué)生的心理也具有調(diào)節(jié)作用。培根曾指出：“習(xí)慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生?！币虼?，開展養(yǎng)成教育，培養(yǎng)外來工子女良好行為習(xí)慣，也是進(jìn)行心理健康教育的一種有效途徑。

習(xí)慣是一種相對穩(wěn)定的、自動化的行為。在外來工子女的養(yǎng)成教育中，筆者堅持細(xì)致性、反復(fù)性與差異性相結(jié)合的原則，幫助外來人員子女養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上開展心理健康教育。

首先，引導(dǎo)外來工子女管好自己的言語。不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生之間的沖突和摩擦大部分是“禍從口出”，針對外來工子女出現(xiàn)的“交往心理”，教師鼓勵學(xué)生樹立“勇于溝通”的心理意識，做到“三思而后講”，說標(biāo)準(zhǔn)普通話、講文明用語，避免因為說錯話而造成交往障礙，這樣也從根源上幫助外來工子女克服“不愿交往”“不善于交往”的心理障礙。

其次，引導(dǎo)外來工子女管好自己的行為。良好的行為習(xí)慣是后天環(huán)境影響和系統(tǒng)教育的結(jié)果。盲目性強、放任心態(tài)重、缺乏必要的引導(dǎo)是外來工子女心理問題產(chǎn)生的主要原因。所以，教師要特別注重班規(guī)、班級公約對其文明行為養(yǎng)成的促進(jìn)作用。例如，通過對“不準(zhǔn)隨地吐痰，亂扔垃圾”班規(guī)的學(xué)習(xí)，幫助外來工子女樹立“健康、文明”的心理意識，自然也就養(yǎng)成良好的衛(wèi)生行為習(xí)慣。

隨著教育政策的日益完善、教育投入的加大，外來工子女的入學(xué)難題會慢慢得到解決。但是外來工子女的教育除了接受知識文化之外，還應(yīng)該養(yǎng)成積極的心態(tài)、穩(wěn)定的情緒、頑強的毅力、勇于挑戰(zhàn)的個性，以及抗挫折能力。因此，教師作為學(xué)生靈魂的塑造者，應(yīng)該正視外來工子女出現(xiàn)的心理問題，分析其產(chǎn)生的深刻原因，采取科學(xué)高效的教育策略來開展心理健康教育，讓外來工子女在學(xué)校里不僅學(xué)到知識文化，更在這里成長、成人、成才，從而做一名“文化成績優(yōu)秀、心理素質(zhì)過硬”的新時代學(xué)生。

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