成克芳

摘 要 “工欲善其事，必先利其器。”為了在高年段學(xué)生發(fā)展能力的關(guān)鍵時(shí)期幫助他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面達(dá)到事半功倍的效果，教師應(yīng)當(dāng)充分利用小學(xué)英語(yǔ)教材單元主題的編排特點(diǎn)，強(qiáng)力引進(jìn)并積極探索思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略。只要英語(yǔ)教師有使用思維導(dǎo)圖來(lái)支持教學(xué)的意識(shí)，在各種課型上積極實(shí)踐并且應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在教師的悉心引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)形成用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理知識(shí)、溫習(xí)知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖;高年段;單元主題教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）29-0082-03

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！毙W(xué)高年段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯及會(huì)話(huà)技能的關(guān)鍵時(shí)期;其思維由直觀形象向意義邏輯發(fā)展，開(kāi)始注重事物間的聯(lián)系，開(kāi)始重視學(xué)習(xí)方法的探索。如何幫助高年級(jí)學(xué)生將抽象、零散的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)用其內(nèi)在的邏輯關(guān)系有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，用形象直觀的方式記住，進(jìn)而培養(yǎng)他們基本的英語(yǔ)素養(yǎng)并在此過(guò)程中發(fā)展他們的思維能力呢？思維導(dǎo)圖為教師們提供了很好的方向和思路。

思維導(dǎo)圖是一種將事物間的意義聯(lián)系具體化、形象化的方法。現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材（PEP），以話(huà)題為主線(xiàn)，每一單元都有一個(gè)固定的、和學(xué)生生活息息相關(guān)的主題，多采用單元主題教學(xué)的模式。如何結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)單元主題教學(xué)的編排特點(diǎn)，有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助高年段學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)他們的思維技能和知識(shí)構(gòu)建能力呢？以下是筆者的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)分享。

一、研讀教材，分類(lèi)實(shí)施——構(gòu)建不同課型的常見(jiàn)思維導(dǎo)圖制作模式

目前通行的PEP英語(yǔ)教材在單元主題之下又細(xì)分為詞匯、對(duì)話(huà)、語(yǔ)音、語(yǔ)篇閱讀等課型，針對(duì)不同的課型教師們探索總結(jié)出了不同的思維導(dǎo)圖制作模式。

（一）詞匯教學(xué)

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是表情達(dá)意的基本材料。詞匯教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其音、形、義之間的內(nèi)在關(guān)系，難點(diǎn)在于生動(dòng)展示詞匯之間的意義聯(lián)系。在詞匯教學(xué)中滲透思維導(dǎo)圖能突破傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的藩籬，構(gòu)建詞匯學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展學(xué)生的思維。

詞匯教學(xué)中的思維導(dǎo)圖多采用輻射形的圖示結(jié)構(gòu)，如圖所示：

教師用“Which season do you like best？”“Why？”兩個(gè)復(fù)現(xiàn)率很高的核心問(wèn)句引發(fā)學(xué)生積極思考，激蕩學(xué)生的腦力，用問(wèn)答和brainstorm的形式分別從天氣、服飾、活動(dòng)等方面整理相關(guān)詞匯，層級(jí)展開(kāi)教學(xué)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，又豐富了現(xiàn)有的認(rèn)知，而且在情境問(wèn)答中學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯season，spring，summer，autumn，winter等有了深入而具體的了解，就“season”這一話(huà)題積累了豐富的語(yǔ)言材料。詞匯的意義和用法在層級(jí)圖中一目了然。

輻射形的思維導(dǎo)圖以核心詞為中心，分層級(jí)呈現(xiàn)相關(guān)的詞匯目錄，清晰明確地反映了詞匯間的邏輯關(guān)系和意義關(guān)系。實(shí)踐證明，用思維導(dǎo)圖來(lái)組織詞匯教學(xué)，可以使學(xué)生在參與、探究和合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生較高級(jí)的復(fù)合型思維活動(dòng)，有助于其自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，形成有效的詞匯記憶策略。

（二）對(duì)話(huà)教學(xué)

對(duì)話(huà)教學(xué)是以溝通性的“對(duì)話(huà)”為本質(zhì)的教學(xué)。對(duì)話(huà)教學(xué)凸顯了教學(xué)過(guò)程的溝通與合作的本質(zhì)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)交往的模擬，再現(xiàn)了目標(biāo)語(yǔ)言的真實(shí)語(yǔ)境。PEP教材中有大量的對(duì)話(huà)，圍繞某一單元主題展開(kāi)。

對(duì)話(huà)教學(xué)多采用線(xiàn)性結(jié)構(gòu)展開(kāi)思維導(dǎo)圖，示例如下：

該對(duì)話(huà)教學(xué)以生動(dòng)的語(yǔ)言交際情境再現(xiàn)John和爺爺談?wù)撝芩牡幕顒?dòng)，目標(biāo)句型是“What do you have on Thursdays？”“What do you do on Thursdays？”思維導(dǎo)圖以Thursday這個(gè)核心時(shí)間點(diǎn)為中心展開(kāi)，圍繞主要人物在周四的活動(dòng)以線(xiàn)性結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生梳理對(duì)話(huà)內(nèi)容和脈絡(luò)，利于學(xué)生吸收語(yǔ)言，為之后的語(yǔ)言輸出活動(dòng)做好鋪墊。

（三）語(yǔ)音教學(xué)

語(yǔ)音教學(xué)重在使學(xué)生形成正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，獲得發(fā)音和拼讀的基本技能。PEP小學(xué)英語(yǔ)教材每一單元都設(shè)計(jì)了語(yǔ)音板塊“Lets spell.”從一個(gè)個(gè)有代表性的語(yǔ)音現(xiàn)象出發(fā)，通過(guò)大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀訓(xùn)練，讓學(xué)生總結(jié)出字母發(fā)音的規(guī)律。

語(yǔ)音教學(xué)的思維導(dǎo)圖靈活性比較大，星形、花朵形或樹(shù)形的結(jié)構(gòu)較為常見(jiàn)。如圖所示：

本節(jié)課重在讓學(xué)生觀察總結(jié)出y在雙音節(jié)末尾的發(fā)音。為了豐富學(xué)生的認(rèn)知，教師從已學(xué)的詞匯里提取出shy，my，why，yes，young，yummy這幾個(gè)單詞，幫學(xué)生進(jìn)一步明確了y在單音節(jié)詞末尾和單詞開(kāi)頭的發(fā)音是不一樣的。這樣的語(yǔ)音思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生建立起新舊單詞之間在字母和發(fā)音上的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自主認(rèn)讀和歸納語(yǔ)音規(guī)律的能力，實(shí)現(xiàn)了習(xí)得和學(xué)得的統(tǒng)一，而且在拓展延伸環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生辯證思維的能力。

（四）語(yǔ)篇教學(xué)

語(yǔ)篇教學(xué)目前是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)中綜合性較高、難度較大的一個(gè)重要內(nèi)容。語(yǔ)篇材料篇幅較長(zhǎng)，信息量較大，考查點(diǎn)較多，學(xué)生閱讀理解起來(lái)難度相對(duì)較大。思維導(dǎo)圖能使小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)化繁為簡(jiǎn)，把語(yǔ)篇分解成若干易于理解和記憶的“塊”，幫助學(xué)生有條理地思考語(yǔ)篇材料，提高理解能力。

語(yǔ)篇教學(xué)中常用的思維導(dǎo)圖是線(xiàn)索脈絡(luò)式或蛛網(wǎng)式的，具體形狀視語(yǔ)篇信息的內(nèi)在聯(lián)系而定。如圖所示：

本節(jié)課緊扣單元主題“What would you like？”，以留言條的形式重點(diǎn)討論了各自的喜好。教師利用思維導(dǎo)圖清晰地呈現(xiàn)了關(guān)鍵詞和重要信息，鮮明的顏色和形象的圖片給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，對(duì)于學(xué)生整體把握語(yǔ)篇內(nèi)容很有幫助。

二、兼容并包，融會(huì)貫通——打造大單元主題思維導(dǎo)圖

PEP小學(xué)英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)是在主情景圖之后分板塊、分課型呈現(xiàn)單元主題內(nèi)容。在單元主題之下，分課時(shí)處理教材是化整為零，小目標(biāo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。而在其后，為了幫助學(xué)生對(duì)單元主題知識(shí)有一個(gè)整體的理解和感知，為了幫學(xué)生系統(tǒng)地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，綜合性的大單元思維導(dǎo)圖的繪制就呼之欲出了。

一圖值千金。大單元思維導(dǎo)圖就是用一張圖文并茂的網(wǎng)絡(luò)圖把本單元的主要內(nèi)容形成記憶鏈條，讓學(xué)生心中有圖，快速記憶和再現(xiàn)本單元的知識(shí)梗概和脈絡(luò)。大單元思維導(dǎo)圖的繪制主要依據(jù)本單元的知識(shí)框架體系和個(gè)人的設(shè)計(jì)偏好。知識(shí)板塊越多，思維導(dǎo)圖就越復(fù)雜縝密，色彩和形狀的選擇越要突出層次感和延伸感。

圖1用盆栽的形式展示了PEP教材小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My friend的主要內(nèi)容，有核心句型I have a...friend.His/Her name is...，花開(kāi)兩朵鮮明標(biāo)示兩個(gè)易混淆的重點(diǎn)句型He/She is+adj.（與形體、個(gè)性有關(guān)的形容詞）和He/She has a/an+n.（表示服飾、身體特征的名詞），中間用造型別致的小花點(diǎn)出了本單元的語(yǔ)音知識(shí)。

圖2和圖3都是PEP小學(xué)英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Weather的思維導(dǎo)圖，圖2是輻射狀的，圖3是樹(shù)狀的。兩者都圍繞中心話(huà)題weather，以?xún)蓚€(gè)重點(diǎn)句型“Whats the weather like？”“Can I ...？”為脈絡(luò)展開(kāi)本單元的主要詞匯和常用表達(dá)，語(yǔ)音板塊也巧妙地穿插其間。

圖4是PEP小學(xué)英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My home的思維導(dǎo)圖。用星狀圖呈現(xiàn)了本單元的核心詞匯及句型，用火車(chē)造型分類(lèi)呈現(xiàn)單詞和重點(diǎn)句子，層次明顯，形象生動(dòng)。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖常見(jiàn)的問(wèn)題及其解決辦法

實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖能有效地幫助高年段學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，但在具體執(zhí)行和操作的過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題。

（一）教師層面

（1）教師對(duì)思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用重視程度不夠。在實(shí)際教學(xué)中，能堅(jiān)持用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)板書(shū)，或者用思維導(dǎo)圖做課后溫習(xí)，或者用思維導(dǎo)圖組織單元復(fù)習(xí)的教師少之又少。即使意識(shí)到了思維導(dǎo)圖的重要性，在需要時(shí)也只是拿網(wǎng)上現(xiàn)成的資源來(lái)用，針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行的自主設(shè)計(jì)很少，投入的時(shí)間和精力更是有限。

（2）教師對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的使用和繪制缺乏必要的指導(dǎo)。思維導(dǎo)圖用圖文并茂的形式高度凝練和概括了某一課時(shí)或某一單元的主要內(nèi)容，形式簡(jiǎn)單，意蘊(yùn)豐富。讀取思維導(dǎo)圖時(shí)，需要讀圖者具有強(qiáng)大的圖形解讀能力和信息捕捉能力;繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，又需要繪制者具有強(qiáng)大的信息提取能力和文字概括能力。思維導(dǎo)圖雖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域曾經(jīng)且正在應(yīng)用著，但由于教師指導(dǎo)的缺位，未經(jīng)訓(xùn)練的學(xué)生在這兩方面肯定是有欠缺的。

（二）學(xué)生層面

（1）學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，但也僅僅停留在工具層面。思維導(dǎo)圖作為思維可視化的有效工具，其對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理和構(gòu)建意義重大，教師應(yīng)該結(jié)合單元主題的知識(shí)脈絡(luò)在思維導(dǎo)圖的內(nèi)在機(jī)制上多做滲透和講解，在思維層面上開(kāi)啟學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和認(rèn)知。

（2）學(xué)生整體考量和把握大單元主題思維導(dǎo)圖仍有困難。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課時(shí)內(nèi)容能按其內(nèi)在聯(lián)系繪制簡(jiǎn)易的思維導(dǎo)圖，但要從整體出發(fā)設(shè)計(jì)大單元思維導(dǎo)圖，無(wú)論是在層級(jí)關(guān)系還是在圖形設(shè)計(jì)上都有所欠缺。這需要教師長(zhǎng)期的堅(jiān)持和引導(dǎo)。

教師在使用思維導(dǎo)圖來(lái)支持英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，以下幾點(diǎn)可供參考：

1.解讀思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)盡量給學(xué)生更多的思考時(shí)間，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，并嘗試通過(guò)思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)思想的線(xiàn)索和路徑。

2.繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以有多種選擇，可以用專(zhuān)業(yè)的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)軟件，如imindmap9，還可以用演示文稿中的“插入思維導(dǎo)圖”來(lái)做;設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)，教師可以穿插使用傳統(tǒng)紙質(zhì)教具，盡量體現(xiàn)圖文并茂的特點(diǎn);輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)提示學(xué)生根據(jù)課型和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計(jì)多種形式的思維導(dǎo)圖，并鼓勵(lì)他們發(fā)散思維，大膽嘗試設(shè)計(jì)大單元主題思維導(dǎo)圖，提醒他們注意知識(shí)的層次性和漸進(jìn)性。

3.教師對(duì)思維導(dǎo)圖的引入和重視應(yīng)具有長(zhǎng)期性和一貫性，注意言傳身教，注意對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)。

行百里者半九十。思維導(dǎo)圖作為思維可視化的一種直接有效的工具，在英語(yǔ)學(xué)科教育中起著越來(lái)越重要的作用。其在小學(xué)英語(yǔ)高年段單元主題教學(xué)中的應(yīng)用研究只是一個(gè)起點(diǎn)，重要的是以點(diǎn)帶面地積極推動(dòng)和持之以恒地積極落實(shí)。教師們有信心、有能力把這件事情深入地做下去！

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