樓黃芳

摘要：陶行知提出“生活即教育”的觀點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也提到：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要聯(lián)系生活實(shí)際，圍繞學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活背景，促使教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)情境生活化，繼而促使其能夠利用數(shù)學(xué)解決生活實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，為有效培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，本文以構(gòu)建生活化課堂為目標(biāo)，首先對核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了充分解讀;其次，探究了初中數(shù)學(xué)生活化課堂構(gòu)建的意義;最后，針對生活化課堂構(gòu)建的具體實(shí)踐策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);生活化課堂;教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G633.6? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）18-035-2

近年來，隨著素質(zhì)教育理念的推進(jìn)和落實(shí)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教師教學(xué)的重要任務(wù)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)以致用，教師要重視生活資源的引用，重視生活化課堂的構(gòu)建。通過生活化導(dǎo)入、設(shè)計(jì)生活情境、構(gòu)建生活問題、開展生活實(shí)踐活動(dòng)、運(yùn)用生活素材等，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，讓數(shù)學(xué)回歸生活。本文以核心素養(yǎng)背景下，初中數(shù)學(xué)生活化課堂的構(gòu)建進(jìn)行教學(xué)研究。

一、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)旨在通過教學(xué)引導(dǎo)，使得學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所具備的能力和關(guān)鍵品格。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，主要包括“數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析”等，重點(diǎn)是通過數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，促使其能夠從數(shù)學(xué)角度，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方法的影響，核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展很難得到快速發(fā)展，需要教師對以下現(xiàn)狀進(jìn)行分析、思考：

第一，課堂教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合不足，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)抽象和數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力不足。主要表現(xiàn)在教師設(shè)計(jì)生活情境時(shí)，對知識(shí)的處理和學(xué)習(xí)訓(xùn)練缺乏靈活性，在固化學(xué)習(xí)和教學(xué)分析中，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了思維定勢的問題，既難以培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、應(yīng)用能力難以得到培養(yǎng)提升。

第二，課堂教學(xué)過程固化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)理解不足。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，是建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷系統(tǒng)的概念學(xué)習(xí)，在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、分析問題、總結(jié)問題中，進(jìn)行歸納，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是就目前而言，受教育理念的影響，在實(shí)際教學(xué)中，基本上還是以教師為主，學(xué)生參與過程、體驗(yàn)過程、活動(dòng)過程明顯不足，不僅會(huì)降低學(xué)習(xí)理解能力，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生數(shù)據(jù)分析、邏輯推理能力難以得到有效培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)生活化課堂的構(gòu)建意義

1.有利于培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力

初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，提到：要注重生活情境的設(shè)計(jì)，在真實(shí)情境設(shè)計(jì)中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，內(nèi)化知識(shí)、建構(gòu)意義、促進(jìn)個(gè)性、升華情感，達(dá)到學(xué)以致用。而核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)生活化課堂的構(gòu)建，旨在利用生活素材、設(shè)計(jì)生活導(dǎo)入、解決生活問題，讓知識(shí)貼近學(xué)生，讓數(shù)學(xué)貼近生活，在樂學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。可見，在這一過程中，是數(shù)學(xué)與生活的整合，是對學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)新，不僅可以促進(jìn)思維發(fā)展，還可以培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，使其保持學(xué)習(xí)熱情。

2.有利于增強(qiáng)數(shù)學(xué)問題解決能力

對于教育教學(xué)而言，其最終的目標(biāo)是學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)服務(wù)生活。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，將數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行整合，讓數(shù)學(xué)回歸生活，構(gòu)建生活化課堂，相對比傳統(tǒng)講授教學(xué)法，不僅有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)新課程改革的實(shí)施，完善學(xué)以致用教學(xué)目標(biāo)，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)探究興趣，落實(shí)以人為本教學(xué)理念，提高數(shù)學(xué)問題解決能力?？梢姡錁?gòu)建的意義。

三、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)生活化課堂的構(gòu)建策略

1.用生活化導(dǎo)入，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入作為教學(xué)開端，關(guān)系到學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師要善于挖掘與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的“生活現(xiàn)象”在生活化場景導(dǎo)入中，運(yùn)用生活的事例服務(wù)課堂教學(xué)，促使其能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，培養(yǎng)主動(dòng)思考、自主探索學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)《從自然數(shù)到有理數(shù)》數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解自然數(shù)的意義和用處，了解分?jǐn)?shù)、小數(shù)的意義，在認(rèn)識(shí)數(shù)的發(fā)展過程中，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。那么，在學(xué)習(xí)之前，可以在導(dǎo)入階段，利用白板播放以下生活資源：

生活資源：我國長城始建于公元前7世紀(jì)，前后修造了2000多余年，明長城從山海關(guān)到嘉峪關(guān)，實(shí)際長度為5130千米（合一萬零二百六十里）稱之為“萬里長城”。

在直觀化生活資源的播放中，引導(dǎo)學(xué)生思考“在這篇報(bào)道中你看到了哪些數(shù)？思考它們屬于哪一類？”通過生活化導(dǎo)入，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)的整理，從而引導(dǎo)學(xué)生而結(jié)合生活實(shí)際，思考自然數(shù)的作用？分析哪些是計(jì)數(shù)？哪些表示測量結(jié)果？哪些屬于標(biāo)號(hào)？最后結(jié)合生活實(shí)際問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探索，播放學(xué)生一周內(nèi)各天收支情況的記錄。通過生活化導(dǎo)入，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識(shí)數(shù)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生以有理數(shù)展開學(xué)習(xí)探索。

1.設(shè)計(jì)生活情境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)

設(shè)計(jì)生活情境，旨在教師結(jié)合生活實(shí)際、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)真實(shí)、有效的生活場景，在情境引導(dǎo)中，培養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象，強(qiáng)化對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和消化。因此，為構(gòu)建生活化課堂，可以設(shè)計(jì)生活情境為載體，在積極引導(dǎo)中，激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力與數(shù)學(xué)抽象核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《一元一次方程》數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)量之間的關(guān)系，通過構(gòu)建等量關(guān)系，培養(yǎng)分析問題、解決問題、歸納整理問題的能力，實(shí)現(xiàn)理實(shí)結(jié)合，建立方程思想，培養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象。因此，在教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下生活情境：

情境一：超市打折促銷，一件衣服按照75折銷售的售價(jià)為65元，這件衣服的原價(jià)是多少？設(shè)衣服原價(jià)為x元，方程為：

情境二：甲乙兩地相距22 km，張叔叔從甲地出發(fā)到乙地，每時(shí)比原計(jì)劃多行走1千米，因此提前12 min達(dá)到，那么，思考張叔叔原計(jì)劃每時(shí)行走多少千米？

情境三：校園運(yùn)動(dòng)會(huì)開始，在足球賽中，規(guī)定每隊(duì)勝利一場得到3分，平一場得1分，負(fù)一場得0分，甲隊(duì)與乙隊(duì)一共比賽了10場，甲隊(duì)保持了不敗紀(jì)錄，總得分22，甲隊(duì)勝利了多少場？平了多少場？

在生活情境構(gòu)建的過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考“一元一次方程具有什么特點(diǎn)？你是如何構(gòu)建方程的？”在生活情境引用和實(shí)際問題分析的過程中，培養(yǎng)方程思想、數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)，通過真實(shí)情境的學(xué)習(xí)探索，構(gòu)建生活化課堂，促使課堂教學(xué)更加有趣、生動(dòng)。

2.構(gòu)建生活問題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)分析能力

在數(shù)學(xué)教材中，會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多生活現(xiàn)象以及生活問題，它與我們?nèi)粘Ｉ钣兄芮嘘P(guān)聯(lián)，都是圍繞生活實(shí)際進(jìn)行的問題優(yōu)化，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)分析能力，通過生活問題的實(shí)際探究，積累生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在解決“有理數(shù)加法、減法”等相關(guān)問題時(shí)，主要是讓學(xué)生掌握有理數(shù)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，培養(yǎng)數(shù)學(xué)分析、數(shù)學(xué)運(yùn)算核心素養(yǎng)。那么，在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下生活問題，如：

生活問題一：

（1）某同學(xué)記錄了一天的溫度為：早晨的氣溫是-5℃，中午又上升了10℃，半夜又下降了8℃，則半夜的溫度是___℃

（2）已知?jiǎng)倮髽I(yè)的第一季度盈利26000元，第二季度虧本3000元，該企業(yè)上半年盈利或者虧本的算式表示為____

（3）甲乙丙三地的海拔高度為20 m，-15 m和-10 m，那么最高的地方比最低的地方高_(dá)___

生活問題二：

（1）以下是我校七年級(jí)5名學(xué)生的體重情況，完成下列表格：

思考：誰最重？誰最輕？最重地與最輕的相差多少？

（2）10袋大米，以每袋50千克為準(zhǔn)，超過的千克數(shù)記作正數(shù)，不足的千克數(shù)記作負(fù)數(shù)，稱重記錄為：+0.5，+0.3，0，-0.2，-0.3，+1.1，-0.7，-0.2.+0.6，+0.7

思考：10袋大米共超重或者不足多少千克？總重量是多少？

通過生活問題的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)為前提，針對具體問題進(jìn)行合作探究，在解決生活問題、分析生活問題、探索生活問題的過程中，培養(yǎng)數(shù)學(xué)分析素養(yǎng)和數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)，構(gòu)建生活化課堂，增強(qiáng)數(shù)學(xué)親切感，激發(fā)求知欲望，提高問題解決能力。

3.結(jié)合生活實(shí)踐，提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)

教學(xué)是教師向?qū)W生傳授社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)過程，旨在于通過生活實(shí)踐活動(dòng)的開展，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)發(fā)展。那么，為促使生活化課堂的構(gòu)建更加有效，培養(yǎng)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以融入生活實(shí)踐活動(dòng)，在參與生活調(diào)查的同時(shí)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，為達(dá)到學(xué)以致用教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《數(shù)據(jù)的收集與整理》數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解全面調(diào)查和抽樣調(diào)查手機(jī)數(shù)據(jù)的方法，會(huì)設(shè)計(jì)簡單的調(diào)查問卷，能夠根據(jù)數(shù)據(jù)，了解數(shù)據(jù)背后的含義，培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析核心素養(yǎng)。為此，在教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)生活實(shí)踐活動(dòng)，以此次疫情為核心，引導(dǎo)通過關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)新聞，利用互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查分析，針對疫情重點(diǎn)城市進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集分析，調(diào)查疫情嚴(yán)重城市，新增疫情情況、治愈情況、死亡情況等數(shù)據(jù)，繪制統(tǒng)計(jì)表、折線統(tǒng)計(jì)圖，根據(jù)圖表提高對疫情的認(rèn)識(shí)。然后在具體教學(xué)中，派選優(yōu)秀學(xué)員，針對實(shí)際調(diào)查情況進(jìn)行成果展示，交流數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)整理過程，在切實(shí)經(jīng)歷、體驗(yàn)的過程中，提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)以致用，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更具生活化。

4.運(yùn)用生活素材，促進(jìn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)

就目前而言，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)了不知所以的現(xiàn)象，學(xué)生針對生活中的問題，無從下手。因此，為有效構(gòu)建生活化課堂，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用生活素材，通過生活資源和數(shù)學(xué)知識(shí)的整合，進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，促使其對數(shù)學(xué)教材產(chǎn)生親切感和求知欲，在親歷知識(shí)形成過程的同時(shí)，使其全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《平行線》數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，旨在讓掌握平行線判定性質(zhì)和定理，通過數(shù)形結(jié)合的方法，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，在生活素材引用中，建立數(shù)學(xué)思想，提高直觀想象素養(yǎng)。那么，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以為其提供膠水、做風(fēng)箏用的教具等，結(jié)合白板播放燕子風(fēng)箏骨架示意圖，在數(shù)學(xué)幾何展示的過程中，激發(fā)動(dòng)手操作欲望，讓學(xué)生思考分析風(fēng)箏骨架示意圖中各個(gè)角的關(guān)系，如：

思考：∠1與∠5是一對什么角？如果∠1=∠6=45°，那么，∠5等于多少度？如何判斷∠5與∠1相等？

然后讓學(xué)生再根據(jù)自己動(dòng)手做的風(fēng)箏，以及風(fēng)箏骨架示意圖，提出數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行交流探索，在生活素材運(yùn)用的過程中，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，促使其發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂生活化，學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)生活化課堂的構(gòu)建，不僅可以激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，教師一定要重視數(shù)學(xué)生活化課堂的構(gòu)建，利用生活化教學(xué)手段，在生活導(dǎo)入中，調(diào)動(dòng)自主探究欲望;利用生活情境，集中學(xué)習(xí)注意力;結(jié)合生活問題，達(dá)到學(xué)以致用;通過生活實(shí)踐活動(dòng)的開展，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng);采用生活素材，豐富資源促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，繼而促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王玉榮.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)生活化課堂的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（8）：188.

[2]郝伊凡.生活化教學(xué)，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（8）：244.

[3]焦亮紅.巧設(shè)支架，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂[J].華夏教師，2020（20）：41-42.

[4]焦為民.核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)策略探究[J].華夏教師，2020（17）：36-37.

（作者單位：浙江省東陽市吳寧三中，浙江 東陽 322100）