黃艷芬

【摘要】在小學(xué)教育階段，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)是極為重要的。相較于其它學(xué)科，英語學(xué)科本身就具有一定的趣味性。普遍來看，學(xué)生們對英語的學(xué)習(xí)興趣也較高。但是在實際的教學(xué)中，小學(xué)英語的課堂教學(xué)效率并不高，其主要原因在于教師缺乏正確的教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生理清英語學(xué)習(xí)思路，增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的整體把握能力，是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生知識學(xué)習(xí)的有效方式之一。基于此，文章對思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的一部分具體應(yīng)用策略作了簡要分析，以供相關(guān)教育教學(xué)工作者以參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;課堂教學(xué);高年級

思維導(dǎo)圖的突出優(yōu)勢是能夠?qū)⒅R內(nèi)容用最直觀的形式體現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu)，加強學(xué)生對知識內(nèi)容的記憶。由此可見，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)圖，構(gòu)建高效的英語課堂教學(xué)模式。

一、借助思維導(dǎo)圖，塑造教學(xué)情境

在課堂教學(xué)中構(gòu)建教學(xué)情境，是教師在開展教學(xué)活動時常用的教學(xué)手段。教學(xué)情境的構(gòu)建能夠為學(xué)生提供較為輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。同時通過創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，給學(xué)生構(gòu)建一個相關(guān)主題的具體學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生對一些具體英文單詞、句式產(chǎn)生與運用的語境有所了解，利于學(xué)生進行知識理解與消化。此外，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用能夠為學(xué)生增添許多新的話題，將學(xué)生帶動到課堂學(xué)習(xí)中。例如，在開展六年級上冊How can l get there？一部分內(nèi)容時，教師可以借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在上課時，教師可以借助信息技術(shù)，先為學(xué)生展示一幅地圖，并將醫(yī)院、學(xué)校、電影院等地標在地圖上標記出來。在做完這些安排之后，教師可以以電影院為起點，組織學(xué)生開展話題進行討論。如，一位學(xué)生指著學(xué)校的位置說：“How can l get there？”另外一個學(xué)生就可以回答：“It is next to the school.”通過思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)形式，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具條理性，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的掌握會更加全面。

二、借助思維導(dǎo)圖，梳理知識脈絡(luò)

在小學(xué)教育階段，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)難度并不大，但學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率卻并不高。其主要原因在于，小學(xué)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為雜亂，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時比較費力。此外，小學(xué)生并未擁有獨自梳理知識點的能力，所以他們的學(xué)習(xí)效果往往很差。例如，在開展六年級上冊Ways to go to school一部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建完整的英語知識網(wǎng)絡(luò)。在繪制思維導(dǎo)圖前，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生將本課的核心知識點進行歸納概括，之后再進行繪圖授課。本課的核心問題是“Ways to go to school”，因而教師在進行繪圖時，應(yīng)將其作為思維導(dǎo)圖的樹干，將“句型”和“詞匯”作為枝干內(nèi)容延伸。“句型”的部分包含“How do you come to school？”“Usually， I come on foot.”等內(nèi)容，詞匯的部分包含“bus”“taxi”等內(nèi)容。另外，英語教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計或者參與到思維導(dǎo)圖的繪制過程中去，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓其在親身體驗中感受英語學(xué)習(xí)的樂趣所在。通過這樣的方式，學(xué)生能夠?qū)π抡n知識進行有效地梳理，構(gòu)建相對完整的知識體系，還進一步增強對英語探究活動的學(xué)習(xí)興趣，利于提高教師的課堂教學(xué)效率。

三、借助思維導(dǎo)圖，鞏固已學(xué)知識

英語知識的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，對學(xué)生來說是極為困難的。尤其對于很多小學(xué)生來說，對復(fù)習(xí)根本沒有概念，更不要談系統(tǒng)地、全面地對所學(xué)知識展開復(fù)習(xí)了。小學(xué)英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)時常常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：大多數(shù)學(xué)生對教師提問的問題都有印象，但是在具體解答時就會出現(xiàn)或這或那的問題。例如，在開展六年級上冊I have a pen pal一部分內(nèi)容時，教師可以在上課之前，為學(xué)生分發(fā)練習(xí)的表格。在完成對新課內(nèi)容的解讀后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填寫表格。表格被分為了兩部分，一部分內(nèi)容為“Who is your best friend？”另一部分內(nèi)容為“What are his/her hobbies？”要求學(xué)生在課上完成填寫。這樣的教學(xué)設(shè)計，也是思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的集中體現(xiàn)的一種有效方式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課上所學(xué)的內(nèi)容。

四、借助思維導(dǎo)圖，理解記憶詞匯

在英語學(xué)科的教學(xué)中，詞匯是其重要的組成部分，更是難點所在。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)需要記憶學(xué)過的詞匯，在新課的學(xué)習(xí)中也會接觸大量的新詞匯。在這種情況下，大多數(shù)的學(xué)生會選擇死記硬背的方式去記憶詞匯，但其效果卻不盡如人意。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生把握詞匯之間的關(guān)聯(lián)，在降低學(xué)生記憶單詞難度的同時，提高學(xué)生記憶單詞的效率。例如，在開展六年級上冊What does he do？一部分內(nèi)容時，學(xué)生需要記憶的詞匯大多是與“職業(yè)”有關(guān)的，并且涉及到了一些詞匯的變形應(yīng)用。因而，為了加深學(xué)生對詞匯的記憶，教師可以以“職業(yè)”為主題，將之與“場所”進行聯(lián)系繪制思維導(dǎo)圖。如，在“factory”工作的是“worker”，在“school”工作的是“teacher”等等。

五、結(jié)束語

總的來說，思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的關(guān)系網(wǎng)，幫助學(xué)生快速掌握詞匯、語法的應(yīng)用方式，提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。教師在借助思維導(dǎo)圖進行教學(xué)時，應(yīng)將其簡明扼要、簡潔明了的特點突出出來，發(fā)揮思維的導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的價值。本文就思維導(dǎo)圖在教學(xué)情景中的創(chuàng)設(shè)、梳理知識脈絡(luò)、學(xué)生的復(fù)習(xí)以及詞匯難點突破如何有效運用，展開具體論述。但是本文的論述有限，還需在日后的教學(xué)實踐中不斷予以豐富和充實。

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